新课标提倡学生“写真实的作文，表达真情实感”，可学生的作文要么有真实却干巴巴没有一点血肉，要么是假话、空话连篇。在作文中，如何让习作体现“真”，散发真情的魅力？这里我们先看看一个小故事： 从前有一个左眼瞎、右腿瘸的国王。一天，国王请画家给他画一张像。 第一个画家画了眼瞎腿瘸的国王端坐在宝座上，那国王画得可真是与真人一模一样。国王一看画像大怒：“这是我吗？把画家推出去斩了。” 第二画家，吸取了第一个画家的教训，便画了一位英俊潇洒的国王。国王一看画像怒气冲天：“这哪里有我的影子？”又把画家推出去斩了。 第三个画家，战战兢兢。画真实，要杀头；画假的，也要杀头。怎么办？突然他听到国王的随从在谈国王打猎的爱好。于是他构思了这样一种姿势：画面上，国王右腿踏在一块巨石上，左眼紧闭，正向天上一只飞行的大雁，弯弓搭箭。国王一看画像，喜笑颜开，重赏了第三个画家。 用这个故事来说明作文中有关“真”的话题，颇有意味。第一个画家太真不美，第二个画家太假不真，第三个画家既真又美。这个美其实就是体现了真情的魅力——画家对国王的尊重和赞美。写作就要如第三个画家一样：真实唯美。作为语文教师，该怎样引导学生的习作散发出真情的魅力呢？ 一、突破思维定式，引导学生感悟多元生活 叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不歇。”这句话道出了生活与作文的关系。学生作文必须与现实生活相结合，只要有丰富的生活积累，就会有话可说，有情可发。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。而对许多似曾相识的东西，怎样避免“照样画瓢，无话可说”的现象呢？我们要抓住学生的思维及个性特点，引导他们从周而复始的生活现象中去找寻发现美。 学生对周围的生活现象常常是熟视无睹，这就是他们缺少观察思考的结果。教师要引导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去对话。如“放鞭炮”是最寻常不过了，短短的几秒钟就化作硝烟，腾空而去，炸成纸屑，洒满一地，你会联想到什么？有的学生可能会联想到人生短暂的一辈子，应该怎么书写自己的“成绩报告单”；有的学生可能会想到，一鸣惊人需要积蓄力量；也有的学生会想到放鞭炮对环保的破坏等等，字里行间充满了灵动的悟性，飞扬的激情。这种情感真实的文章，让读者触摸到学生张扬的个性，感受到他们放飞的心灵。这些文章都包含了个人的独特感受和真实体验。 二、捕捉心灵的火花，拨动学生情感心弦 感人心者，莫先乎情。情感是文章的灵魂，一篇好的文章，往往渗透着真挚的情感，“情动于中而行于言”，学生在作文时，只有吐真言，抒真情，真的做到像巴金说的“把心交给读者”，才会打动读者，引起读者的共鸣。 每一位学生都有自己的喜怒哀乐，但是在学生笔下却异常平淡，学生不善于表达自己心中的情感，抓不住生活中的能表现这种情感的细节进行描写，这就需要教师能从学生普通的文字中发现学生的情感闪现之处，通过心与心的沟通交流帮助学生回忆，再现过去的情景，帮助学生在真情流露的状态下进行写作。如“拔河比赛”场面描写，教师抓住“紧张激烈的比赛”顺势给予提示：所有运动员是怎样动作的？运动员中哪几个比较突出？什么地方突出？你作为啦啦队员是怎样喊的？心情怎样？能形象地写一写吗？于是学生在老师的引导下，唤起了写作与表达的欲望，以致情动辞发，习作流畅有真情。 三、鼓励创意表达，拓宽学生真情表达的空间 宋代谢枋得指出：“凡学文，初要胆大，终要小心……初学熟之，开广其胸襟，发抒其志气……必能放言高论，笔端不窘束矣。”指导学生学习写作，必须让学生尽情去想，放胆去写，畅所欲言。框框多，学生受的束缚就多，不敢越雷池半步，心灵不能自由放飞，内容单调乏味，情感就不能自然流露。 写日记是真情无拘无束自然流露的最好场所，学生可以不受限制，心灵自由放飞，思维任意畅想，情感自由挥洒。让学生勤写日记，真情便会在字里行间彰显表达出来。写放胆文，少写命题作文。学生不受约束去写，心灵伴着情感的流淌，学生有了思维的灵光，有了智慧的火花。如窦桂梅老师的习作指导《锤锤乐》就让学生放胆写，自由写：《“锤锤乐”的自述》《锤锤乐说明书》《锤锤乐趣事》《锤锤乐历险记》……学生快乐习作，张开了想象的翅膀，升起了个性的风帆，拓展了思维的空间，真情流露、畅意表达。同时在课堂教学中，还可以挖掘语文教材的情感资源，与作者进行心灵的对话，让学生在情感的共鸣中，受到熏陶，得到升华。鼓励学生创意表达，拓宽了学生真情表达的空间。 生活之美需要思想，语言之美需要品味，创造之美需要探索，一旦把握了情感的主线，抓住了习作指导的关键，我们的习作教学就一定能实现著名教育家叶圣陶先生一再强调的：“作文要有感而发，写出自己的真情实感。”这样学生的写作就能真情自然流露，习作自然就散发出真情的魅力。◆（作者单位：江西省瑞金市八一小学）
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