关键词合作学习 个人责任 职业教育 团队小组
合作学习这种教学教育方式能够得到如此的大规模的推进，有着自身优势。主要体现在通过小组成员间的交往活动，促使学生理解和体会社会角色的很多规范，能有效地培养学生的规范意识，任务意识，合作意识，团队意识。在合作学习的过程中，能从同伴身上反思自我，以他人为借鉴，影像自己，从而形成符合实际的自我评价。本文将以职业学校中的合作学习教学中，如何构造个人责任作一探索和研究。
职业学校有着不同于普通学校的特色。它的教学组织、教学对象、教学目标、教学方法、教学质量、教学评价等等，体现职业学校的鲜明的特色。纵观现行职业学校的教学组织上，大都采用了项目引领式的模式。合作学习在职业学校的教改中得到了很大的拓展，从教学效果上看得到了合作学习在职业学校教学中的众多优势，合作学习提到了一个前所未有的高度。然而，在一片叫好声中，还伴随有很多问题的出现。这些问题的出现直接与职业学校的学生有着密集的联系。
在职业学校合作学习的教学实践中，虽然一再强调团队的合作精神，强调每个人都必须做自己应该做的那份工作，强调没有免费的“午餐”。然而，事实上“浑水摸鱼”的人大有人在。如果教师不能正确地处理好这种现象，那么，合作学习将会失去真正的实践意义，并造就不良的学习氛围。因此，个人责任是职业学校合作学习中非常重要的因素。现在的职校生表现出很大的差异性。究其缘由，主要是体现在以下几个方面：其一，学生学习目的差异性大；其二，学生学习基础差异性大，其三，学生学习态度差异性大，第四，学生学习方法差异性大，第五，学生家庭背景差异性大。纵上所述，学生在合作学习中表现出的差异性也同样的大。那么，教师如何最大的调动每个成员的积极性，发挥出合作学习的优势，这需要采用必要的方法和策略。经过多年的教学实践，笔者认为在合作学习中，明确个人职责，打造个人的责任是重中之重，通常在构造个人责任的方法包括以下几个方面：
1 确定合作学习的小组规模，小组人员宜少不宜多
在职业学校的合作学习中，通常项目任务比较艰巨，教师在安排的时候也会多加派人手，以此来确保项目的顺利完成。但事实上教师的好意却让某些学生钻了空子。考虑小组规模，必须要考虑许多因素。随着小组规模的增大，相应的能力，技能技巧以及获得的和处理的信息的有效意见也随着增加。人多主意也多，在完成任务面前无法得到很好的统一，协调比较费力。在有效时间内，为完成任务，每个成员需要有更多的表现机会，如果人多，势必会造成时间上的拖延，组建小组所花时间也会增加，合作学习的运作起来较慢。再者，小组规模越大，就会需要更多的熟练成员。这种学生的基本素养较高，在职业学校的现状中，这类学生是较为难得的，这是由于生源的因素决定了。最后，现在的学生大都是独生子女，缺少与同伴的沟通技巧和沟通耐心，成员间的互动关系淡薄。以上的这些都要求教师在可行的条件下，应把项目任务分段或分组进行，采取“以大化小”，把任务细化，并且明确好任务，那么学生完成时将会有的放矢。控制团队人数，是因为团队规模越小，个人的责任越大，也比较容易分清任务。同时强化了组内成员之间的个人责任。
2 教师的及时地有效的干预
合作学习中的师生关系是民主平等的关系，在教学过程中的教师和学生都是主体，这是合作学习的基本特征之一。这要求在合作学习的过程中，教师不是课业的命令者，而是引导者。然而，在很多的职业学校的教师意识中，（下转第69页）（上接第55页）过分强调了所谓的“平等、民主”，在教学中只是运用了轻松的课堂气氛，在学生工作的过程疏于管理，同样会造成小组个别成员的松懈怠学，个人责任置于脑后。监督学生的行为是教师必须具备的行动。教师应该观察学生们的动态，监督他们的工作过程，有责任收集每个成员的表现资料。在必要时，要在观察的基础上进行干预，以提高学生们完成指派任务的结果和团队工作的结果。
3 团队成员之间的相互督促与彼此工作
积极的相互依赖的关系是合作学习的优势之一。小组内的良好的相互关系是个人责任的关联要素。在合作学习中，每个成员的存在都是为了完成任务或目标，能够贡献自己的一分力量，尽到成员应有的个人责任。在合作性学习的团队中所构建的相互关系越紧密越结实，那么就会有很多的学生感到自己有责任贡献出自己的力量，分享到自己给组员带来的信息，共同实现目标或任务。小组成员的有效的沟通与组成显得非常重要。每个成员的态度和处事都会直接影响到共同的目标或任务。积极的目标依赖关系表现在对资源的依赖、角色的依赖、环境的依赖、想象的依赖、任务的依赖等等。在团队中每个成员相互督促，面对面地交流，共同的探讨，这些方式是必要的，通过这些活动能够增加彼此的了解来激起共鸣。在有不同意见的时候能够比较容易的畅通的表达自己的意见，或者是向对方反应自己的理解，在小组内交流理想的状态是沟通无障碍。为获得这种理想状态，小组成员要求做很多的事情。例如：明确个人的分工，确立每个人的职责，规定有效的时间期限，畅谈自己对同伴的建议或意见等等。总之，小组内部成员之间必须要明确个人的责任，其构造的方式方法是多样的、灵活的。个人责任的培养是因人而异因事而异的。
职业学校培养目标是指学生“毕业”即能“就业”的，所以教学设置在着重于职业能力的培养上。而合作意识和合作精神是目前职校生适应社会所必须的重要品质之一。由于中学的应试教育强调分数，至于在职业教育中如何培养职业能力使得学生深受影响。由此看来，在职业学校的教学中务必要加强职业能力的培养，合作学习的教学在这个方面有着非常重要的实践意义，培养个人责任是贯彻落实合作学习有效开展的重要因素。一个真正的合作团队，每个成员都明白自己不能“免费享用”他人的工作成果，不能懒惰也不能搭顺风车。一个真正的合作团队，每个成员都能明确自己的个人责任，并努力地去学习知识技能，通过各种途径获得有益的信息并把自己的获得能够与组内的成员共同的分享，帮助别人共同学习。综上所述，在职业学校的特殊背景下，合作学习的教学模式得到了前所未有的发展和深化的同时，务必要认识到个人责任的重要性。可以说个人责任是合作学习能否顺利得以开展的前提。构造个人责任的途径是多样的，是因事而异的。
参考文献
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[4]张晓玲.合作学习研究的回顾与展望[j].长治:晋东南师范专科学校学报,2003.
[5]裴娣娜.合作学习的教学策略.主体教育·发展性教学实验室研究报告.
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