一、情趣突显：教学情境的诗意
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教师应该在课堂教学中努力创造教学情境，于活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，语文教师要根据学生实际水平的差异，预设一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣、活跃课堂气氛的教学效果。要以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学为途径，培养学生的创新意识、创新思维及创新人格；拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。
二、心灵闪现：课堂生成的诗意
“一堂好的教学课不等于是教师事先设计好的方案，而是要看在这堂课里学生的智慧、思维、情感等方面是否发生了有利于学生成长的变化。”传统的语文教学课堂就是教师在四十五分钟内完成教案而已，很显然，这种课堂教学缺少生命活力，缺乏学生的个性自由。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”更有人将想象比作思维的翅膀，可以说没有想象，就没有创新、没有创造。因此，语文教师在预设时不仅要潜心钻研教材，吃透教材、教学辅助资料，还要研究学情，要有弹性，要留有一定的空间便于学生发挥。在教学中要把握重点，关注焦点，巧解疑点，促成闪光点，真正使课堂成为学生健康成长的温床，全神贯注地促进学生的“生成”。
例如，教学《孔雀东南飞》一文，按预设的路径让学生品味“美与丑、真与善”时，突然有学生提出：“是谁造成了焦仲卿与刘兰芝的爱情悲剧？”于是教师不得不放弃原先的预设而让学生结合文本语言去想象，在学生与教师、学生与学生、学生与文本、教师与文本之间展开了激烈的对话……一场对话交融的展开，一次思想旅程的开始，其风景就是未曾见过的，精彩也是无法期待和预料的。当一个意想不到的问题由学生抛出，教师应抓住不放，无甚意义的就轻轻带过，迅速回到主题。惟其如此，课堂才是以学生为主体、以教师为主导的有价值的课堂。
三、清泉流淌：教师语言的诗意
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”
语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一，因而语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。语文教师在教学过程中要遵循语文教学规律和审美性原则，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情、通情达理。
语文教学，教师要带着饱满的情感讲课，做到善于创设情境而“激生情，启其疑”。语文教师在语文课堂教学中要用好教学语言，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，富有情感力度；或慷慨激昂，或低沉悲壮，或热情奔放，或轻柔细微，或诙谐幽默，使学生听起来舒服悦耳、精神饱满、兴趣盎然、津津有味，让学生在语文教师语言的形象、具体、亲切中激发学习趣味，在深刻、明朗、隽永中明晓哲理。
四、轻舟荡漾：教学方法的诗意
语文教师再不能枕着“三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风”了，随着学生视野的扩大，教师要学会教学方法的变通，让学生在五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、出奇不意的拓展延伸中激起学习语文的兴趣，激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量的目的。要以教师自身对语文的热爱去感染学生，以教师深厚的文学功底、良好的读写能力去熏陶学生，以语文本身独有的巨大魅力去征服学生，让学生感悟诗意，让学生学会思想。
语文课堂教学犹如充满张力与无限膨胀的宇宙，语文教师不要去压缩它的空间，而是要最大限度地去拓展它。只有如此，才能把它的效益最大化，才能把它的美挥洒得淋漓尽致。当语文教师把语文当作美来教学的时候，才能让学生在语言中对自然、人、社会进行思考与感悟，于发现美、感悟美、创造美中使情思得到升华，培育学生以审美鉴美悟美的眼光来学习语文，只有达到了这样的层次，才能让我们的语文课堂成为充满生机与活力、情感与诗意的课堂。
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