[论文关键词]马克思主义理论教学；学生问题意识；培养；提出问题能力
马克思主义理论是实践的科学。它所关注和研究的内容与社会发展和人们的生活实际密切相关，其价值在于指导人们的社会实践活动，为人们提供观察社会生活，指导人生实践的方法、原则和思维方式、认识工具。学习马克思主义理论固然需要掌握其基本原理，但更重要的是把理论与社会生活实际和学习者的思想实际相结合，解决变化发展的社会生活提出的实践课题。这就要求教师在教学实践过程中要有意识地培养学生的问题意识，使学生带着问题去学习。通过理论学习解决实际生活提出的问题，增强理论教学的针对性、实效型，培养学生运用理论解答现实社会生活实际问题的能力。
一
培养学生的问题意识是马克思主义理论本身科学性、实践性、发展进步性的内在要求。马克思主义不是教条，它提供给人们的是观察、认识、解决人类社会生活实际问题的方法、原则和思维方式。马克思主义的灵魂是实事求是。而人类社会生活与较之马克思主义诞生时的时代发生了巨大的历史变迁，无论是人类社会的生产力水平，科学技术的进步，还是资本主义制度的发展演变，资本主义的所有制形成、经济结构、社会政治结构、经济运行机制、社会矛盾的表现形式；无论是人类社会的社会主义实践的发展演变、对社会主义的不同模式的探索，还是有关各国在社会主义制度下发展自己的具有本国特色的社会主义政治、经济、文化路径选择及其实践活动方式都呈现出异彩纷呈的局面。人类社会的政治、经济、文化的发展演变提出了无数的现实课题，需要人们运用马克思主义的基本原理给予有价值的理论回答。实践的发展变迁要求理论认识必须与时俱进，而且更需要人的主体的主观能动性的发挥，进行超前的理论思考，推动理论的先行发展，以指导人们进行科学的实践活动。这就需要人们在马克思主义理论的学习中，不断根据实践的发展，提出问题、解决问题，而不能停留在既有的理论认识水平上止步不前。因此，在马克思主义理论的学习中，提出问题、解决问题、回答问题就成为理论学习和推动实践发展的关键环节，也只有如此，马克思主义的理论才能与时俱进、不断发展和完善，充分展现其科学性和增强其生命力。
培养学生的问题意识是高校教学活动规律和任务的内在要求。高等学校是传承知识和创新知识的殿堂。高等学校的使命就是传承人类几千年历史沉淀的人类认识世界、认识自身的智慧之花，但更重要的责任和使命是在教学活动中，使受教育者超越前人，青出于蓝而胜于蓝。高校的教学活动是主客体互动的过程，而且教师与学生的主客体关系不是固定不变的，而是相互转换的。在课堂教学活动中教师在讲解、传授知识时，教师是主体，学生学习、接受知识时学生为客体。当学生掌握基本知识原理，并从知识原理出发，进行理论联系实际的思考而提出问题时，学生便成为主体，教师便成为客体。教学活动的价值关键之环节就是学生主体地位的发挥，这种主体地位发挥的突出表现就是学生问题意识的培养和展现。这就要求教师在教学活动中必须遵循这一规律，尊重学生的主体地位，培养其展现主体地位的能力——也就是培养学生的问题意识和提出问题能力。我们在教学实践中发现，有相当一部分学生能够跟上教师的思路，呼应教师的讲解和提问，并对社会生活中存在的现象提出问题，要求教师给予理论上的解答。这充分说明，在马克思主义理论的教学活动中，学生有非常高的积极性、主动性，有很强烈的主体意识和问题意识。这就要求教师在教学活动中更应积极主动的，有意识的去培养学生的问题意识，提升我们的教学水平和马克思主义理论教育的针对性、实效性。
培养学生的问题意识是促进学生成长进步，真正学有所成的目的性要求。古人讲“学而不思则罔”。学习和思考是相互促进的过程，是人的智力活动的两个方面，也是创新性活动的前提。我们强调素质教育和创新性教育，其价值指向就是学生能力水平的不断提高和不断的超越过程。而学生学习过程中问题意识的培养则是这种能力水平不断提高和不断超越的鲜明标志。我们教学活动的效果怎样，是否达到了授业解惑的目的，我们培养的人才是否真正学有所成，人才的培养是否符合社会发展进步的实际需要，我们的学生走向社会后能否有所建树，有所创造，在一定意义上讲，学生的问题意识就成为检验的标准。马克思主义理论与社会实际是紧密相联的，而社会实践又是不断发展变化、纷繁复杂的，这种理论的学习客观要求学习者必须逐渐培养自己的问题意识。在教学实践中，我们发现凡是学习能力比较强，善于理论联系实际、勇于提出问题的学生，他们解决实际问题的能力就比较强，考试成绩好、论文写作的能力就比较强，认识问题、分析问题、研究问题的能力就比较强。这说明，在教学实践活动中，教师必须注重和努力的去培养学生的问题意识，以此促进学生的成长进步，真正学有所成、成为社会真正需要的人才。
二
教师作为教学双边活动中的主体，如何充分认识和不断探索培养学生问题意识的有效途径和方法，并在教学实践活动中始终坚持下去，就成为培养学生问题意识的关键所在。那么如何才能做到这一点呢?在教学实践活动中，我们逐渐认识到：
教师必须增强责任感和使命感，不断提高自身的教学水平。教师必须充分认识到，自己的教学活动承担着神圣而伟大的培养共产主义事业的可靠接班人和社会主义现代化事业的合格建设者的光荣使命。教师必须勤奋敬业、努力学习、认认真真讲好每堂课，对每一位学生的成长进步负责，积极、热情、主动地传道、授业、解惑。在教学活动中，教师首先要有比较扎实的专业理论知识，并善于理论联系实际、善于以设问方式提出问题、解答问题，引导学生勤于学习，勤于思考，勇于提出问题。教师在备课、讲课，答疑的各个环节中要有意识的引导和培养学生的问题意识，甚至把讲解的理论问题从几个角度去分析、认识、介绍，体现教学活动的学术性，与学生一起展开学术讨论，而不能为求简便而照本宣科。在教学的双边活动中，教师的责任感和使命感的不断增强以及自身教学水平的不断提高是培养学生问题意识的主导方面。
教师必须不断提高科研水平和学术水平。教学工作和科研工作是相互促进的。教师应该在教学活动中不断发现问题、挖掘科研潜力，结合教学内容和社会发展实际，确定自己的科研方向，进行独立的学术研究。教师科研和学术水平的不断提高，才能深人探讨所讲授的马克思主义基本理论所蕴涵着的指导社会实践的真理性价值。并把自己的学术研究成果与课堂教学结合起来，既备教学内容又备学生，增强教学活动的针对性、实效性。教学内容和教学活动的学术性价值在于启发和引导学生的思考，激活学生学习过程中思想和智慧的火花，培养学生的问题意识，把学习的过程变成超越和创新的过程。这样的教学活动和过程就会成为充满激情、富有吸引力、创造力的快乐的过程，教师与学生彼此促进，教学相长。除课堂教学之外，我们应开展经常性的学术讲座活动。针对世界和我国经济社会发展中的热点、焦点问题为学生进行学术讲座，培养学生的学术兴趣、激发学生的理论学习热情，从而达到培养学生问题意识的目的。
教师必须进行教学方法的改革和创新。教师进行教学方法的改革和创新的前提是，教师的讲授必须知识丰富、信息量足够大，而且富有学术性，只有这样教学方法的改革和创新才有坚实的基础，而不是为了改革而改革，为了创新而创新，否则就成为空泛的花架子。在教学实践中，我们注重进行启发式、联想式、讨论式的教学方法的运用，深入挖掘马克思主义基本理论对社会现实生活的解释力、指导性、预见性、真理性价值。使学生们真正认识到，马克思主义理论是指导人们认识、观察、分析人类各种纷繁复杂社会现象的人类智慧之学。使学生真正掌握马克思主义的立场、观点和方法，从而逐渐培养起自己的理论学习的问题意识，提高自己认识、分析、解决问题的能力。启发式、联想式、讨论式教学方法的运用，在于实现师生互动，深入探讨教学内容所指向的社会问题，打开师生的思路，启迪师生的智慧，把辛苦的学习过程变成再创造的快乐过程。
三
在马克思主义理论教学中培养学生的问题意识是思想政治教育专业教育教学工作中必须深入探讨的问题。我们培养的思想政治教育专业的学生是未来的中学教师、理论工作者或党政机关、企事业单位的文职工作人员，他们肩负着宣传、教育、传播马克思主义理论知识的重任。马克思主义的中国化和中国化的马克思主义的实现和传播，使马克思主义日益深人人心，必须有一大批面向基层人民群众的马克思主义理论工作者。
冷战结束以来，特别是苏东剧变，马克思主义遭遇了前所未有的危机和挑战。当代资本主义制度发生的种种新变化新演变，世界社会主义运动遭遇的挫折和困境，使人们对马克思主义的信仰和信念发生了很大的混乱甚至动摇，迫切需要马克思主义理论工作者结合变化发展了的人类社会实际给予有说服力的科学的回答。进入新世纪以来，随着当代资本主义发展问题的不断暴露，随着拉美各国左翼力量上台执政，世界社会主义力量有不断增长之势。特别是2008年以来全球扩散的金融危机的加剧包括资本主义发达国家在内的世界各国左翼力量和广大民众纷纷向马克思主义寻求答案，呼唤马克思主义的兴起。马克思主义是解决当代人类发展问题的科学指南，是人类解决未来发展道路和发展方向问题的智慧之学。我们必须坚定对马克思主义的信仰和信念，在我们的教育教学工作中勇于探索、勇于实践，深入挖掘和开拓马克思主义理论的真理性价值，引导和培养学生的马克思主义理论学习的问题意识，培养共产主义事业的可靠接班人和我国社会主义现代化建设事业的合格建设者。
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