误区之一：大材小用，多媒体成装饰。
多媒体在很多课堂中仅被用作黑板和粉笔的代替品，有些老师不顾教学内容，一概盲目应用多媒体的现象还是比较常见。他们只是关心形式，而对所教内容是否适合应用多媒体，如何充分应用多媒体提高课堂教学效果等问题缺乏深入的思考。
误区之二：课件设计片面追求新奇，分散学生注意力。
课件是cai最主要的载体，它如果能设计得赏心悦目，吸引学生关注学习内容，无疑是好事。但物极必反，现在很多课件在设计时使用大量鲜艳夺目的图片，其中不少与教学内容毫无关系，纯粹作为点缀，并且每幅图片都一晃而过，并没有真正落到实处。这样刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，把语言交际课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，一堂课下来，看得人眼花缭乱，疲惫不堪，教学效果也可想而知了。
误区之三：过分依赖课件，教师自缚手脚。
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但它只是一种辅助教学手段，在整个教学过程中只能起到工具的作用，而不能让所有的教学活动都以它为中心展开。英语课堂应以学生为主，话题应围绕学生展开，要更多地利用学生现有的资源。例如：英语课堂上开始时的“freetalk”、值日生的“dailyreport”或师生的口头交流，都是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
有了多媒体，教师上课只能按照既定程序进行，一步出错，只能从头开始。也正是出于这种担心，很多老师上课时小心翼翼，生怕出错。因此，在教学过程中老师更多地关注着课件的运行，无法真正施展拳脚，自然也就难以全身心地投入到教学活动中了，也难以体现老师的主导作用，更不用说提高学生的发散性思维和实践能力了。
以上几个误区是现在教学中普遍存在的问题。那么，如何正确使用多媒体呢？笔者结合教学实践谈谈自己的几点粗浅看法。
一、以提高学生学习兴趣为原则
教师可利用多媒体创造学习环境以及氛围，让学生通过多媒体课件、录像材料、mp3、cd、vcd等方式增大信息容量，感受异国文化，把英语课本上抽象的语言符号知识与相关材料、语言背景有机地结合起来，从而变成生动有趣的语言文字，激发学生的学习兴趣，增强课堂效果。如教unit5doyouhaveasoccerball?时，如果单纯地教各种球类单词，就很枯燥乏味，我就打出球类明星的图片跟各种球相匹配，这样既激发了学生的学习兴趣，又把视野拓展到世界，让学生有话可说。
二、以提高课堂教学效率为原则。
新课程标准下的英语教学，要求课堂教学有最大的输入量，才能使学生有一定的输出。而新教材的内容丰富，词汇量大，知识点多，多媒体的使用能充分提高课堂教学效率，最大限度地提高学生的输入量。如教学七年级下unit1where’syourpenpalfrom?一课时，因课文内容与地理知识、历史文化知识等结合较紧，因而优化课堂教学结构尤为重要。在教此课时，教师可以利用多媒体展现各个国家的国旗，并展示各个国家的代表性建筑，这样学生就一目了然，既扩大了知识面，又增加了地理知识。这一课虽有较多的生词和知识点，但在多媒体的辅助下，教师很快就能帮助学生理清重点，解决难点，避免了枯燥冗长的说教，提高了学习效率。
三、课件风格要和教师教学风格相协调
多媒体辅助教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。教师必须按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学辅助的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
四、从学生的角度选择多媒体、制作课件
目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，教师在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。同时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。如在我所听的一节八年级的随堂课上，老师教的是形容词的比较级，他所利用的是网上下载的并不明显的比较图片，这样学生的积极性就得不到提高，气氛也不浓厚。其实老师完全可以充分利用学生资源，如高的，矮的，胖的，瘦的等等，这样学生一定有话可说，上课效果就好。所以，制作课件一定要从学生的实际出发来备学生。
总而言之，多媒体教学作为一种重要的教学手段，已经越来越体现出它的优越性。它为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，但教师在英语教学过程中一定要合理地运用多媒体，重视多媒体的应用与策略，使之最大限度地为教学服务，有效地提高教学效果，才是应用多媒体教学的正确方法。
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