论文摘要：课堂提问是师生之间课堂交流的主要方式之一,也是教学中使用频率最高的教学手段。适时恰当的课堂提问不仅能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生积极主动地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力,而且对提高英语的课堂教学效果也发挥着举足轻重的作用。
一直以来,国家都在提倡进行教学改革,倡导实践性教学。按照新课改的要求,在教学过程中学生是“主体”,教师是组织者、引导者与合作者”,要求教师在教学行为上实行由传统的讲授为主体的教学模式转变为提倡自主探索和引导发现的教学模式,并尽可能地为学生提供问题情境,鼓励学生用不同的思维方式或策略来解决问题,使学生有更多思考和探索问题的空间,从而提高在课常教学中的有效性学习。面对这些改革的要求,就迫使我们不得不去思考:在日常教学中,我们是否对自身的课堂教学进行过认真的反思和自检,我们的课堂教学有效性究竟如何呢?虽然有不少教师在平时的教学过程中自我感觉不错,课讲得如行云流水。但是我们的学生在这节课中有多少收获?往往我们却缺乏必要的了解,甚至是知之甚少,显然,这样的课堂教学是不具备有效性的。那么,课堂教学的有效性可以通过什么样的方式实现呢?
现在,越来越多的语言学家们认为:英语课堂应是一个充满“话语交流”和“问题提出”的场所,英语的学习应通过“真正涉及交际的活动来提高学习效率”。课堂提问即是方式之一。由此可见,课堂提问是英语教师组织课堂教学活动中最常用且必不可少的步骤之一。有效的课堂提问是提高英语课堂效率的重要环节。在教学过程中,有经验的教师常常以精心设计的提问启发学生的思维和激发他们的兴趣及求知欲,从而促使他们主动参与学习,帮助他们理解和应用所学的知识。与此同时,教师也应该及时获得教与学的信息反馈,并对教学过程进行有效调控,才能提高课常教学的效益。然而,长期以来,有许多英语教师对课堂提问的策略和原则缺乏深入的研究和探索,使得课堂提问缺乏实用价值。对其自身在课堂提问中所承担的角色缺乏应有的了解,课前准备不够允分,致使许多课堂提问流于形式,在看似活跃的气氛之下,真正有效的课堂提问比例甚低。
如何提高英语课堂提问的有效性,就成为广大英语教师关注的问题。其实,解决的方法很简单:要想上好一堂课,教师必须要精心设计问题,掌握并运用一些提问技巧。那么,教师如何设计一堂课的有效提问,使所设疑问合理、适当、有意义等,从而使学生思维活跃,以达到教学的目的呢?
一是明确提问目的,精心设计问题。即设计问题要紧紧围绕教材的要求,以课程的教学目标和学生的需要为依据。就是要明确解决什么问题,学生通过回答问题后,不仅能理解所参与的学习内容,而且还能唤起学生深层次的思考。
我们知道,每一堂课都有其重点、难点,这其中,既有针对语言点的,也有针对文章内容的理解的。因此,在课堂教学中,教师要结合教学任务,认真挖掘教材,设计出一些难易程度不同的问题,在提问的时候就可以面向不同层次的学生,让尽可能多的学生都参与进来,调动他们的思维,为他们提供思考机会,在提问与回答中培养他们独立思考和语言表达的能力。例如,我在讲课当中,对于语言点,我有时会让学生们对我所给的句子进行中英文的翻译,有可能是全句的翻译,也有可能是部分翻译;或者,对于同一个词,我会给学生几个不同的例子,让他们比较并思考在不同的句子环境中,同样的一个词,在意思或用法上会有什么变化。对于各部分的文章内容,我也会准备相关的问题,通过学生们的回答就可以知道他们对文章的某部分理解程度如何;另外,对于文章中的某些句子,我也会要学生们思考这句话要表达的意思是什么。通过提问,我就可以知道学生对某个单词、短语、句子是否理解。有时候,根据课文的内容,我也会给学生一些相关的话题让他们讨论,这样,学生就可以有更多的发挥。不同的提问内容会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。虽然学生给的答案会不尽相同,但,这无关紧要,只要每个学生都能开动脑筋开口说,这就够了。
二是针对不同问题,选择提问对象。课堂上,教师提问的方式是多种多样的:按名单顺序提问;随机点名提问;先提问基础一般的学生,若其不能回答或回答不准确,再提问水平较高的学生;或者,干脆就是,哪个学生不认真听课就向哪个学生提问。其实,在我看来,上述的这些方式都不合理、不科学。那么,什么样的提问方式才是合理的、科学的?我认为,针对不同的问题,选择合适的提问对象是把握课堂交流活动成功的关键,教师对此应给予高度的关注,甚至应在课前进行设计,以免出现提而不动,启而不发的局面。比如,对基础知识的内容进行提问时,可以面向中下程度的学生,对知识难点的提问,就可以面向中上程度的学生,真正做到“因材施教”。如果只提问基础好的学生而冷落水平一般的学生,久而久之,这一部分学生在课堂上就会精力分散、心不在焉,甚至会导致学生对老师的提问产生厌倦心理,以至于对英语学习失去信心。因此,根据问题的难易程度选择不同水平的学生回答,这在课堂提问上也是很关键的。
三是关注学生反应,给予积极反馈。课堂上,教师应时刻关注学生的反应。在提出问题后,应该给学生一段思考的时间,思考时间的长短要视问题的难易程度和学生的整体水平而定,不能匆忙地催促学生回答或者甚至是教师自问自答,这些做法都不利于调动学生参与课堂活动的积极性。面对提问,学生是会产生心理压力的,所以,当他们回答问题的时候,教师要注意倾听,面带微笑,并要及时做出相应的评价,而且评价应以肯定鼓励为主,这样做,可有助于使学生大胆发言,克服其不自信甚至是自卑的心理。在学生回答错误,或是回答有困难时,教师不宜急于让其他学生补充、完善.而应该及时变换提问的方式、提问的角度。或提供回答这个问题的铺垫性的问题。让回答有困难的学生继续思考、回答。这样的追问,也被称作“加工性问题”,与教师先前提出的“核心问题”共同构成了有效的提问。从某种意义上说,加工性问题比教师提出的初始问题更为重要。因为它直接针对学生思维过程中存在的问题,可以帮助学生完善、丰富自己的回答.发展思考力。或许学生回答不正确,但教师应该肯定其勇于回答问题、勇于发表个人见解的精神,在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。如果教师特别指出学生的错误就有可能挫伤他们的积极性,使之感到气馁,也会使其他学生不敢轻易开口,不利于以后的教学。因此,对学生的错误教师要采取更宽容、耐心的态度,切不能过分地纠正他们的错误而使他们对联系失去信心。总之,在评价学生所回答的问题时,教师要充分尊重学生的劳动,这样才能激发学生参与学习和思考的积极性。
综上所述,课堂提问这种教学方法,在促进学生的思维发展方面有着其他教学方法不可替代的独特价值和作用。教师应在明确自身的角色定位的前提下,探索如何通过课堂提问培养与引导学生的思维发展,从而为学生的学习和未来发展提供必要条件和无限可能。
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