一、“矮前高后和推移调换”法
按个子的大小坚持矮前高后和推移调换是我最基本的方法。学生按个子高矮，分男女生排成两列，然后依次从矮到高，男女前后桌交叉，每组从前往后安排。一般不会出现前面遮挡后面的情况（除学生个子比较均衡外），力争前后、左右桌男女生间隔，目的是防止男女同性别的学生较多集中而产生课堂纪律问题，也是平衡班级小范围内男女生比例和班级“生态平衡”的需要。“推移调换”是指：以小组为单位，四个小组按一定时间（一般两周一次）和一定顺序（向左或右一个方向）整体移动各小组的位置；目的是从学生视力保护的角度出发，因为座位在教室南北两边的两组学生（特别是座位又靠前的学生）上课时眼睛经常处于向一侧斜视状态，长此以往显然会影响学生视力的正常发育。
二、“相互促进共同提高”法
学生的位置在一定的时空里定格了相互之间的关系，学生之间逐步培养良好的同学关系，形成良好的“小群体”需要一个时间过程，这就要求学生的座位保持一定时间的相对稳定状态，而且要考虑学生之间的成绩差异与相互配合，优生能否带动学困生共同进步，成绩稍微等同的，让他们取长补短，共同提升。尽可能地找到每个学生的“最佳位置”。
1、注意力的水平低，上课思想不集中。学困生注意力的持久性和稳定性都比较差。
五年级的学生注意力一般能保持25分钟左右，而学困生的注意力的持久性往往只能达到10至15分钟，就会产生注意力疲倦，他们的注意力就涣散，因而错过课堂上老师讲课中的重要内容。所以这类学生和优生同桌，优生能起到带动作用促使学困生学习。
2、听觉记忆能力弱，不能进行全面的课堂笔记。在课堂上，老师所讲的关键知识点，需要记录的，他们听见了，却不能保持在脑海里，内容就记不全了。而课堂上的时间非常宝贵，很多内容不可能再三重复，所以一些学困生不能及时进行全面的课堂笔记。课后同桌可以帮助补上笔记，这对优生是个复习巩固，对学困生是查漏补缺的过程。
3、思维水平低，上课听不懂。由于一些学困生基础较差，对很多知识不理解，有些连老师在课堂上所讲的话都不能完全听懂。再加上思维惰性，也就是听到老师在课堂上提出了问题，他们往往习惯地等待其他同学说出答案，自己则不愿意思考，努力寻求解答。为什么会这样呢？其实一开始，学困生们也喜欢积极思考的，只是由于难的问题他们总也想不出来，简单的问题又总没有其他同学想得快，时间一长，学困生们的积极思维总也得不到肯定，就慢慢养成了思维惰性。俗话说，“脑子越动越灵。”而学困生们则越不动脑越不爱动脑。思维能力就长期停滞不前。课上讨论时，你说我听、我说你听，同桌的思维可以达到共识。
4、自我管理能力弱。上课不能管好自己，东摸摸西看看的还在迷恋自己下课时玩的游戏，用的玩具等等，不能集中注意力。同桌可以提醒或给一定的提示让其注意力回归课堂。
5、理解能力弱，需要个别辅导。在课堂上，同学与同学之间的理解能力是有差异的，学困生对老师所讲的知识有时是不完全理解的。他们需要进一步的解释，而课堂的时间是有限的，所以他们的课堂学习效率会受到一定的影响。但同桌课后可以给以一定的帮助。
三、性格互补法
针对学生性格正处于成长期阶段，有相当的可塑性和变化空间，将不同性格的学生安排在一起，可以起到性格互补的作用。在班级中获得“一席之地”是进行正常学习的最基本条件，也是他们应有的权利。所以在座位问题上公平对待每个学生才是合理和合法的。会及时向全班学生表明我对座位安排和调动的原则和立场，要求学生理解和配合。
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