摘 要：“让学生自主阅读，自己学会阅读”（《语文课程标准〈实验稿〉》），这两句话的涵义很深刻，主要的观点是让学生成为阅读的主体，让学生用适合自己的方法阅读，学生才能真正体验到阅读的快乐和兴趣，才能不断提高学生的自主阅读能力。
关键词：课前预习 自主学习 创设自学情景 质疑 自读感悟 课外延伸
在传统的阅读教学中，一般都是教师先钻研教材、教参，教学时再“逢山开路、遇水搭桥”，引着学生达到胜利的彼岸。在阅读教学中，我们经常可以看到这种情况：教师在课堂上滔滔不绝、辛辛苦苦地讲解着，学生在下面默默地听着，完全处于被动状态，缺少探索的兴趣，缺少自主的见解。这种阅读教学，泯灭了的学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，这种情况必须加以改变。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：
一、 注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、明确目标，创设自学情景，激发学生主动参与意识
在学习每篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情景，使其自主学习的氛围活跃。如教学《爸爸和书》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《爸爸和书》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听 ”……“对这篇课文你最想学习的目标是什么 你想用什么方法学习 ……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。如在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢 ”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。
学生提出问题，谁来解疑呢 教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、 培养良好的阅读习惯，进行自主地阅读获取
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；反复朗读，多读感悟的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《秦兵马俑》一课，一是学生对秦兵马俑不太熟悉；二是对规模宏大的秦兵马俑场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我在讲读课之前，让学生从网络、报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
五、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键的作用。阅读无非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点说明了合作学习的意义。如教《桂林山水》一课， 我在和学生一起提炼了课文主线后，出示了研读专题：你喜欢漓江的水，还是喜欢桂林的山呢 请说说自己的理由。然后就让学生分小组有选择地研读课文，喜欢桂林山的就研读课文第三自然段，喜欢漓江水的就研读课文第二自然段。因为学生研读的是自己喜欢的内容，自然非常投入，学习效果也就出来了。
六、注重语文阅读教学的课外延伸
课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。
课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在课外延伸中获得知识。如教学《新型玻璃》一文后，学生体会到在科学技术发达的今天，不同的新型玻璃的特点及作用的神奇，但学生只通过学习这篇课文未必能够体会课文中没有写，但世界上却存在的其他新型玻璃的特点及作用。这时，我就适时推荐相关的书籍给学生阅读。这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力。养成自主学习的习惯。
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