【摘要】 高中物理课程教学基于学生基本科学素养的提升，是科学研究领域的基础性课程之一。随着教育的不断发展，当前新课程改革的背景要求高中物理教学必须体现物理课程教学的实效性。从课堂教学过程中，我们不难发现教学模式集中体现了物理教学实效性，老师与学生间的交流和学生思维的延伸也与物理教学实效性有着密切的联系。此外，物理教学的实效性也受到物理学科本身的信息涵盖量的影响。本文重点探讨了当前高中物理教学中存在的问题，提出了几点提高高中物理教学实效性的建议。
【关键词】 新课程 高中物理教学实效性 问题 提高策略
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）10-014-020
学生普遍认为物理是一门比较难的学科，学生在学习的过程中，感觉到吃力，甚至还会产生抵触的情绪，增加了学校和老师在教学上的困难，同时也对学生的发展产生了一定的影响，使得高中物理教学的过程中出现了很多问题。
一、目前高中物理教学中存在的主要问题
新课改要求物理教学能够帮助学生形成正确的思想体系，完善学生对生活中知识的理解。然而当前的教学过程中，高中物理学科并没有从根本上融入新课改的教育理念，教学模式不够灵活，教学过程略显呆板，极不利于学生思维的拓展以及创造能力的培养，也严重影响了高中物理的课堂教学效果提升，阻碍了学生动手实践能力的发展，制约了课堂教学实效性的提高。高中物理教学中存在的问题主要集中在以下几点。
1. 理论和实践脱节
在高中的学习中，物理是一门基础学科，实践是学习物理的重要方法，理论和实践同等重要。死记硬背不能完全掌握物理的知识点，只注重学生对理论知识的理解不利于提升学生实践操作能力，也不符合教学的实效性原则。
2. 以教师为中心的课堂教学模式
目前的教育模式仍然是以教师为中心，教学的过程中过分突出了教师的课堂中心作用，减少了师生之间的交流，不符合以学生为中心的教学改革理念，也不利于教学实效性的提升。
3. 学生自主学习意识淡薄
教学实效性的提升要求学生形成自主学习的意识。但是在目前的教学过程中，学生的自主学习意识被忽视，思维受到局限，无法得到拓展，知识的获得仅仅停留在课本教材上。
二、高中物理教学实效性提高建议
面对上述问题，针对如何提高高中物理教学实效性，结合笔者多年的教学经验，提出几点建议，以供大家借鉴参考。
1. 教师要严格要求自己，提高教学水平
要想成为一名优秀的高中物理教师，需要在教学中不断学习，不断提升自己的教学水平。新课程要求学生具备自主学习的能力，独立思考，发现问题并解决问题。如果物理教师不反思自己的教学，一味教死书，延续被动接受、死记硬背的学习方式，只能阻碍学生的思维能力提升，影响学生今后的发展，不符合新课程改革下物理教学实效性的要求。
2. 老师要了解学生的物理基础和学习能力
课堂上，如果老师只注重以自我为中心地传授知识，就不能最大限度地启发学生，使其很好地理解和掌握知识。新课程的教学过程侧重学生的自学能力培养，要求以学生为主体。例如，在学习了自由落体运动和竖直上抛运动后有这样一个题：球A以初速度40m/s从地面上一点竖直向上抛出，经过一段时间△t后又以初速度30m/s将球B从同一点竖直向上抛出（忽略空气阻力），若两球能在空中相遇，则△t的取值范围是（ ）。
A.3s<△t<4s B.0<△t<6s
C.2s<△t<8s D.0<△t<8s
有位老师列出了△t与球A运动时间t的函数关系，带入t的取值范围，从而得出△t的范围，应用了二次函数求极值的方法，这种方式对基础较差的学生来说就很难接受。
为避免出现上述情况，笔者有以下几点想法：
1）利用课余时间经常和学生交流，了解学生的学习情况，沟通交流多后，就会知道学生们容易接受的教学方式。
2）多鼓励学生不懂就问，仔细思考学生提出的问题，了解学生的想法，引导学生正确思维。
3）授课过程中，对于难理解的知识，列举生活中的事例来帮助学习。通过生活中的事例传授知识能加深学生对知识点的理解和印象。
4）认真备课，选择性地留作业，仔细批改作业，从作业的完成情况中反思自己的教学问题，以做进一步的改进。
5）对于不同学习能力的学生，要因材施教，一切从学生的实际出发。
3. 形成以学生为主体的教学模式
教学不仅仅是教师“教”的过程，更重要的是学生“学”的过程。教师的“教”如果只注重传授知识的过程，很难达到教学相长的效果，所以必须要求学生主动参与学习。因此，一名优秀的物理教师在课堂的教学过程中应以学生为中心，以学生为主体，使得学生的主动学习意识和能力得到提高，这有利于提升课堂的教学效率。教师可以借助生活中的物理现象来教学，有利于学生更好地理解物理这门学科，激发学生的学习潜能，也使得学习和生活紧密相连。课堂上，教师不能担当所有的角色，应尽量压缩授课的时间，通过导学稿引导学生自己看书学习，积极思考，发现问题，提出问题，教师和学生一起思考，交流沟通，解决问题，使学生喜欢探索物理的奥妙，真正成为学习的主人。
4. 给出情景，提出疑问
教师要善于观察生活，从生活中寻找物理现象，并应用到教学中去，针对学生的学习情况，给出情景，提出有效疑问。例如，在学习牛顿第一定律时，了解伽利略的理想定验的思想后，给出物理情景：即将进站的客车，总是提前关掉油门，慢慢停车，路面越光滑，就越要提前关闭油门。设问：（1）为什么路面越光滑，就越要提前关闭油门？（2）如果客车在没有摩擦的路面行驶，提前关闭油门，它的运动状态改变还是保持原来的运动状态一直行驶？通过这样学生就很自然地得出牛顿第一定律。这样不仅能使学生更好地理解物理原理，还能提高学生学习物理的兴趣，活跃学生思维，培养学生解决问题的能力，课堂教学效率能得到极大的提升。课堂中，教师和学生互动的学习方式，能促进师生之间、学生之间更好地交流、讨论、合作、总结。
例如在讲授“法拉第电磁感应定律”时，如果一开始就详细地介绍原理，学生学习的效果不会很好，如果先提出问题：电吉他与木吉他在发音原理上有什么不同？接着介绍电吉他的发音原理（电吉他构造如右图所示）：电吉他是以铁磁质作为振弦（如钢弦），在弦一端的下面装上了绕了线圈的磁体，叫做拾音圈，磁体上的线圈连接到扩音器，磁体产生的磁场使钢弦磁化，弦线反过来会产生自己的磁场，当弦线被拨动而产生振动时，它相对线圈运动，所以线圈中产生感应电流，此时线圈相当于电路的电源，这电流经过放大器放大，由扬声器转化为声音后播出。然后教师再设问：钢弦振动越厉害，电吉他发出的声音越响，说明回路中感应电流越大，线圈这个“电源”的电动势也应该越大，哪影响线圈的电动势大小的因素是什么呢？这样就顺理成章地引入这节课的主题，最后引导学生进行探究“影响感应电动势大小的因素”的实验。通过这样的情景和疑问的设置，更能激发学生学习物理的热情和求知欲望，从而调动学生学好物理的主动性和积极性，课堂教学的实效就更能得到提高。但是，教师是课堂的指引者，一定要把握课堂的节奏，收放得当，给学生正确的启发和指导，使学生在自主的学习过程中得到自己信服的答案，习惯自主学习，真正成为学习的主人。
5. 优化物理实验教学
传统的物理实验教学中，学生很多情况下只能听和看，只是参与者，并不是主导者，不能够充分理解物理知识，[本文转自DyLw. Net专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临Www. ]不能把理论知识和实践相结合。所以在教学过程中，需要优化物理实验教学。应将教师演示和学生自己动手操作结合，提高教学的实效性。学生通过亲自参与实验教学，在自己的操作中感受物理现象和规律，可有效提高自己的学习理解能力。同时，优化物理实验教学也为学生的学习营造了良好的氛围，学生在物理的学习中体会到乐趣，获得成就感，学习的积极性自然会增强。
三、结语
总之，在新课程改革的背景下，提升物理教学实效性已成为一种发展共识。身为一名高中物理教师，面对新课改，要紧跟时代的步伐，认真学习课程改革理念，研究教育理念，开拓进取，积极向上，多向有经验的同行交流讨论，不断提高自己的教学水平，做一个热爱教育的有心人。同时，高中物理教师要通过积累丰富的教学经验，不断创新，赋予高中物理教学新理念，从而为提高物理教学实效性做出贡献。
[ 参 考 文 献 ]
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[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].科学课，2003，（12）.
[3]张永斌.高中物理有效课堂教学方法的探讨[J].新课程学习（社会综合），2011，（03）.
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