教学中的主体参与是学生对教学行为的先在性创设，是他们对教师教学的共时性合作，也是他们饱满的情绪分享、支持与创造教学活动的过程。地理课堂“主体参与型”教学模式指地理教师立足于地理课堂教学，依据地理教材，联系社会及学生生活实际，采取多种教学措施，在教学中营造民主、平等、和谐的课堂氛围，调动学生学习的主动性、积极性，学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，提高自身认识能力和实践能力的一种课堂教学模式。
一、地理课堂“主体参与型”教学模式的理论基础
1.主体性教育理论。2004年1月，我国首届主体教育理论研讨会上，研究者们指出，主体教育就是依靠主体来培养主体的教育，其基本立场是把学生培养成未来社会生活的主体，弘扬人的主体性；其人性论的体现是在教育活动中，学生是正在成长着的主体，有一定的主体性，又需要进一步培养和提高；其基本策略是发挥人（教育者和受教育者）的主体性，培养主体性强的人。主体教育的最终目标就是使每个人都得到全面、自由、充分地发展。
2.合作学习理论。以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3～5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”
3.人本主义学习理论。罗杰斯认为，很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。学生通过参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值的、有意义的经验。他还强调在学习过程中获得的不仅仅是知识，更重要的是获得如何进行学习的方法或经验，这些方法和经验可以运用到以后的学习中去。
二、地理课堂“主体参与型”教学模式的教学流程
1.参与导入。导入环节是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。如《撒哈拉以南的非洲》这节课，笔者采用了图片情境导入的方式——“同学们，相信大家在电视或网络上见过很多名人，那么这些人大家是否熟悉呢？”然后，教师展示图片，学生说出人物的名字——奥巴马、乔丹、迈克尔·杰克逊等。“很好，那么他们属于哪种肤色的人呢？”——黑种人。“是的，由此我们想到他们的故乡是哪里呢？”——非洲。“非常好，确切说是撒哈拉以南的非洲，这节课我们就一起走进黑种人的故乡，去了解一下这些名人的家乡有哪些特色。”学生们都兴致勃勃地期待课堂的进行。不同的课程内容，参与导入环节是不同的，还可以采用视频导入、游戏导入、复习导入等方式。
2.课前预习。对于初中学生来说，地理学科属于副科，课后几乎不为地理学习留时间，所以地理教学效率很难得到有效提高。课前预习环节是指教师根据课程标准要求，将本节课的重点内容以填空的形式呈现出来，并自己动手搜集信息。学生通过此环节可以明确本节重点内容，学习的时候就会有所侧重，起到良好的铺垫作用。
3.眼疾手快。眼疾手快指快速指导学生利用地理图册，找出相应的地理事物，并在图中做出标记，用自己的语言表述出来。例如，讲《撒哈拉以南的非洲》的海陆位置时，教师说明要找的地理名称，学生利用3～5分钟时间迅速在相应的地图中找出，并标记出来，组内交流如何表述其方位，然后请小组代表表述。此环节一般以提问基础较差的学生为主，一方面作为鼓励，一方面为了带动其积极性。眼疾手快环节效果比较好，学生都积极主动地参与，持续一段时间后，发现学生的读图能力普遍有所提高。
4.集思广益。集思广益指以小组合作探究方式，辅以小组加分制的奖励措施来解决问题的环节。此环节问题的设置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①请同学们找出下列哪些是原料，哪些是工业制成品。②根据图表填空：以上这些国家主要出口___级产品，在国际市场上，这些商品的价格___。③根据“本区主要进出口产品示意图”填空：撒哈拉以南非洲的国家在国际贸易中处于___地位。④小组合作交流，并组织语言讲解“单一商品经济”的形成原因和产生的后果。前三个题比较基础，一般找中等及以下的学生回答，而第4题就需要语言组织能力稍强一点的学生回答。集思广益环节是相对有些难的环节，对于逻辑能力还不是很强的初中生来说，教师合理地引导是顺利进行的关键。
5.争分夺秒。争分夺秒指在总结一节课重点知识的基础上，对学生是否很好地掌握这节课的内容做的一个小测试。此环节分为两部分：一部分是抢答题（基础题），起巩固作用；另一部分是“开心辞典”，根据不同内容设置不同题型，目的是进一步拓宽学生视野，积极、主动地发现生活中的地理。例如，《撒哈拉以南的非洲》抢答题部分：①有“黑种人故乡”之称的是__。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口为__种人。③同时被赤道和南北回归线穿过的大洲是__洲……此部分以学生举手抢答为主。“开心辞典”包括“探索题、客观题、主观题、猜猜看、是真是假”等题型，学生以小组为单位，首先夺得答题权，然后派小组代表选择一个题型，在1～2分钟内小组交流给出最终答案。争分夺秒环节是最为激烈的，全班同学都积极参与，此环节也是最不好控制的，教师的灵活引导尤为重要。
三、地理课堂“主体参与型”教学模式应用的反思
该模式通过一段时间的应用，学生参与课堂教学的主动性和积极性都普遍得到提高，通过与学生课后的交流，发现学生能够将课上的知识迁移到生活中，与实际问题联系起来，并且能够主动提出一些地理问题，而且尝试着分析与解决，说明该教学模式的应用产生了很好的效果，提高了学生的认识能力和实践能力。但是该模式仍然有一些亟需改进的地方，由于照顾到了班级各个层次的学生，一些简单问题的重复，对于基础好的学生显得有些浪费时间，在加分的环节中，对学生秩序的维持也是对教师的一种挑战，学生为了组内的荣誉，纷纷争抢回答问题，甚至回答问题机会少的学生还会有情绪问题。因此，如何合理应用“主体参与型”教学模式，仍是不断改进与完善的任务。
参考文献：
[1]刘宏武.主动参与教学模式[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
[2]江烨，刘兰.地理课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]汪宁宁.地理新课程主体参与课堂教学模式的研究与实践[D].河北师范大学，2011.
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