一、善于激发学生的表达欲望
许多学生在家里能说会道，在课堂上却一言不发，和同学瞎侃时滔滔不绝，在课堂上却羞于开口。原因是缺乏与老师和同学间的交流，把交流当成了一种课堂任务，没有表达的兴趣。因而要激发其说话的兴趣，刺激其表达欲望，一方面教师要树立言语规范的榜样，自己要规范课堂教学用语，也要在学生中间树立言语榜样，时时提醒学生向其学习，并公示“说话要求”，让其有据可依，形成规范用语氛围；另一方面，教师应营造一个良好的语言环境，调动学生参与交际的积极性，寻找一些学生感兴趣或热门的话题，给学生激情表达的机会。如在教学《爸爸的花儿落了》后，我问：你是喜欢爸爸还是妈妈？你爸爸有感动你的事吗？问题贴近学生，可以充分激发学生表达的欲望，有学生甚至引用歌曲，做出了“世上还有爸爸好”的表达。在每学完一篇课文后，我都会问：你还有什么问题吗？用一两分钟的时间让学生自由表达。这时学生一般会尽情发挥，充分表达交流。教师还可以罗列一些学生感兴趣的话题，如介绍自己的家庭、讲故事、讨论新闻热点问题、交流心得等等，让每一个学生都能开口说话。教师还要建立良好的评价机制，不仅要让学生说，还要对其发言进行评价，既指出其不足，更赞其进步，使其提高表达欲望，从而在课堂上出现师生间、生生间水到渠成的交际场面。
二、养成良好的阅读积累习惯
积累阅读是学生口语交际的动力源泉，在学生表达欲望得到激发之后，教学中就要根据学生课堂内外的阅读实践，相机进行口语交际训练，拓展学生自由表达的空间。阅读本身是一种复杂的语言和心智积累活动，在阅读活动中，联系阅读内容，口语交际活动随处可见。如学习《论语》时让学生交流：1、你认为孔子的观点哪些在今天仍有价值？为什么?2、在生活中，你在哪一方面做得最不够？今后有何打算？学了《智子疑邻》后联系实际说说，文章给了我们什么启示？我们应该怎么做？这样的交流正是运用口语交际的方式来检查学生对阅读的感悟过程。学生还可以静下心来，沉浸在文本之中，从不同角度对文本作出不同的解读，走进语言文字所描绘的境界中，与文本和作者进行无声的对话，从而积淀语言。我在教学中要求学生常读好书，积累好词妙句；常背经典名文，丰富语言资源；常写随笔笔记，充实语言素材。
只有经常阅读积累，自己的语言仓库才会丰实，在需要语言表达的时候，才会信手掂来，才会说的实、说的真、说的好，不会空洞无物、不知所言。
三、经常性进行口语表达专题活动
除了平时的口语训练外，要想提高学生的口语交际能力，还需要进行专题口语训练，让他们全身心参与其中。柳青曾说：用自己的眼睛观察社会，用自己的头脑思考人生，用自己的声音表达自己的见解和爱憎。要提高学生的口语交际水平，就应该让他们以一种独立的角色身份，自主地参与交际实践，在专题活动中自我反思、自我检测。交际专题可分介绍、朗诵、讨论、演讲、辩论、访谈等类别进行。每学期根据教学需要选择一两个专题，先让学生收集、整理相关资料，并在台上台下积极参与讨论，通过实践活动和实际操作来提高口语交际能力。如在“介绍”类专题训练中，可让学生介绍家乡，不论是家乡的节日习俗、民族风情，还是方言俗语、民间故事，都能展示家乡的民俗民间文化，再现他们熟悉的生活环境。贴近学生实际，就容易激发其表达兴趣，通过相互介绍促进其口语表达水平。“辩论”类话题具有很强的针对性和实用性，活动中除激发学生的交际兴趣外，还应让学生有话可说、有理可道。如在进行专题综合性学习《我也追星》时，先让学生说说所了解的“星”，再观看一组“追星档案”，然后在此基础上让学生说说：我们中学生该不该追星？应该怎样追星？我们身边有哪些“星”？有了前面的知识积累，学生就有话可说，有的据理力争，有的引经据典。
四、教师要做好口语交际的引导
首先，教师作为学生学习的引导者，要给学生提出具体的目标，在口语表达上，我要求学生做到用普通话、口齿清楚、声音洪亮、表述准确、仪态大方、中心明确、条理分明，由易到难，逐步上升，分层要求。在每一次学生的表达后，我都根据表述者层次，按上述要求评价，或指明其说话不足，或赞其进步之处，使他们自己做到心中有数，明白努力方向。
其次，作为母语传承者的语文教师，应有个性化的语言，只有做到用语规范确切、简洁得体、风趣幽默，才能酝酿很好的情感氛围，消除学生口语表达的心理障碍和情绪压力。教师的言传身教会起到潜移默化的作用，学生在教师娴熟的口才和艺术化语言的熏染中，口语表达会更自然、更流利，有时连教师的一个眼神、表情、手势、姿态等也会让学生在模拟中逐步习得。
口语交际的培养，是素质教育的一个重要措施，也是语文新课标的要求，更是课堂“高效”的重要体现。我们教师在教学中要积极训练学生的口语交际能力，使其快乐表达，使课堂真正“高效”，也使自己的教学日臻完美。
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