关键字：宽容；尊重；理解
工作以来，笔者一直担任班主任工作，深切体会到要管理好一个班集体，首先要把学困生管理好。在教育教学中发现学困生的心理问题主要存在以下几方面：
首先是自卑感。学困生最主要的心理问题是自卑感，自卑是对自我的一种否定。自卑产生后，自然会形成一种内在压力，从而就会对自己缺乏信心，自信心是从孩童时期便开始逐渐确立的。对于儿童，别人的肯定是其自信心确立的基本要素。由于小学生认知水平有限，因而教师对学生的接纳程度直接影响学生对学习的接纳程度。教师不经意的一个眼神、对于某件班级事情的处理，一次小小的挫折都能引起或加重学生的自卑感。
其次是悲观、失望以及由此引起的孤独、寂寞。自卑、缺乏自信必然导致悲观、失望，这是学困生普遍的情绪反应，特别是老师、家长表现出对学困生的转化无望时，这种令人心醉的情绪反应会更强烈，这时学困生会把自己的思维封闭起来，对任何事情采取无所谓的态度，不愿意和别人交往，把自己限制在一个狭小的空间里，因此变得孤独、寂寞，这是一种逃避性的消极行为，会带来更为严重的心理压力。
再次是反抗、对立。当老师、家长一再地不顾学困生的承受能力，使错误行为、评论反复出现时，学困生便会对教师、家长产生失望，继之而来的便是与之对立反抗的情绪。这是学困生自我保护的消极手段，如不正确疏导，就会酿成悲剧。
既然一些心理问题客观存在于学困生中，而素质教育要求面向全体学生，使他们主动、活泼、健康地发展。素质教育要深化、要完善，就必须重视学生的教育。而如何进行教育呢？经过多年的工作积累，我认为可以采取以下方法。
一、用宽容去抚慰学生心灵的伤疤
有一首诗写道：“土地宽容了种子。拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。”要克服学生的自卑心理，教师必须得热爱、宽容学生。对于学生的缺点、错误应重在心理抚慰和疗治，而宽容正是抚慰、疗治学生心理创伤的有效良方，学困生的缺点、过错往往具有反复性，应允许反复，千万不能这是“故意作对”、“故意过不去”，必须坚持时时做个过细的思想工作，切不可指望靠一两次谈话就能一锤定音，也不可指望靠那些简单、粗暴的训斥或简单的惩戒就能干净彻底地解决问题。我们教育工作者当时时晓之以理、动之以情，导之以行，时时予以扶植、锻造。而要做到这些，需具有宽容之心，宽容之量。
二、让尊重与理解架起师生之间感情的桥梁
苏霍姆林斯基说过：“在影响学生内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的角落——自尊。
”心理健康教育强调要充分尊重和理解学生，要求换位思考，体验学生的情感（心理学上称之为移情），学生是与老师共同克服困难，寻求进步和解脱的“当事人”，因此学生与老师的地位是平等的，这样有利于学生克服恐惧感，学生可以充分表露自己，有利于教师开展工作。尊重与理解也就是对学生的肯定，只有得到肯定，才会有前进的动力，才会以愉悦的心情努力学习。教师应努力发现学困生身上的闪光点，多表扬、多肯定、多倾听，结合思想品德教育原理和方法，根据学生不同气质特征、性格类型，有针对性地运用心理学中的疏导方法——激励法加以鼓励，帮助学生调整心理，维护心理健康。
我班杨海如记忆力不好，每次检查课文默写，只有她默得丢三落四。她是个内向的孩子，每次课堂上提问她的头总是埋得低低的，即便是回答了问题声音也是小小的。我想，长此以往，会加重她的心理负担。于是我找她推心置腹地谈心，并且告诉她，以后在课堂上，如果她不会回答问题就不当众提问她，但是也要积极思考，会的就举手。她很高兴。之后我惊喜地发现她比以前开朗很多，期末考试成绩也提高了。
三、善于发现学困生身上闪光点，珍视他们微小进步
学困生由于一些原因，往往会变得孤僻。从表面上看显得对周围的漠然，因此常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素，这时候如果教师能抓住时机巧妙地进行心理疏导，加以利用，会收到意想不到的效果。比如：一次语文课上我和学生们正在很投入地学习《大江保卫战》这篇课文，而袁超正在摆弄自制的手枪，我内心很是恼火，但还是很快镇定下来，笑着说：“你的手枪做得真好！手真巧，但语文乃百科之母，学不好语文，没有文化知识，长大后怎么能有更大的发明创造呢？”之后，我利用课余时间，开展“个人成果展”，袁超获得了优胜奖，这样既使他有成功的喜悦，有了自信，克服了悲观、失望的心理障碍，从而激发学生的求知欲和创新精神。
四、唤醒学生实现自我价值的意识
古人云：“水激石则鸣，人激志则宏。”善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识，激发对方强烈的自尊心，从而转化为巨大的精神力量。它是一种与自信心、进取心、责任感、荣誉感密切相连的心理品质。教师在心理健康教育活动中所扮演的是引导者，要善于关注班集体中的弱势学生，多为他们提供获得表现的机会，瞪大眼睛从各个方面寻找其闪光点，珍视他们的微小进步，激发学困生积极的情感体验。教师“蹲”下来看学生，发现闪光点，捕捉灵感点，赏识创意点，肯定成功点。如果是创造性回答一个问题，师生都应给予更高的鼓励，如用掌声表示对他的肯定，让学困生感受到成功的喜悦。即使是答非所问的学生，教师也要褒奖他的勇敢与诚实，不断的提高学困生在同学中的威信，帮助他们树立自信心，促使其不断的向前发展，成为积极向上的学生。通过师生心灵沟通，激起感情的共鸣，从而产生巨大的感召力，使他们乐意亲近老师，把心里话告诉老师。让信任起到纽带的作用。
五、尊重学生个体差异，消除对立情绪，培养健全人格
由于学困生是学业上的“弱势群体”，很难“引人注目”，与其受到挫折或无法达到教师制定的目标，以及行为表现不符合规范时，教师不能一概斥责反对，而应该研究了解学生，让学生懂得“金无足赤，人无完人”，一个人限于主观条件，不可能样样都比别人好，样样都走在别人前头，“梅须逊雪三分白，雪却舒梅一段香”的道理。教学生善于自我评估与分析，正确认识自己，去除他们心上的“疙瘩”。此外，要通过班级中典型事例的分析来教育学生，看到每个人都有自己的长处与短处，要事事都超过别人是不可能的，关键上要善于自我评价与分析，发现自己的长处与短处，扬长避短，发挥优势；虚心地学习他人的优点，博采众长，使自己不断的发展完善，走向成功。作为老师应该及时引导，使学生学会调整自己的情绪与想法，取得心理协调与平衡，达到心理成长与成熟，从而培养健全人格。
诚然，形成学困生的原因较多，有学校因素，也有社会因素和家庭因素。而加强学困生的心理健康教育是摆在教育工作者面前一项重要任务。教育工作者应根植于学生深层次的疏导：溯其源，治其本，而不是单纯的行为纠正。它没有丝毫武断、强制，甚至责罚的成分。教育工作者应该引导学生正确认识自己，发展自己，使自己具备良好的心理基础，而这一切都源自于教育者的责任与爱心。
让爱的阳光洒落每个学生内心！
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