论文摘要:多媒体教学给人们展现了一个奇妙的教学模式，它在调动学生的积极性，提高课堂教学效率，培养学生的创造能力方面具有巨大的优越性，正在逐步发展并越来越多地改变着教和学的方式。但要想充分发挥多媒体教学的特性，充分利用其给教学带来的变化和优越性，必须处理好硬件和软件、人和设备、虚拟和现实、认识和情感等方面的关系。
多媒体(mufti-media)，顾名思义就是将多种媒体(如声音、影像、动画等)结合在一起来传达一个或多种信息，从而使教育的表现形式多样化，在网络环境中甚至可以进行交互式远程教学。多媒体教学在中小学中运用得愈来愈广泛，在欠发达地区也逐渐普及开来，这是近年来教育界所作的一件实事，也是好事，因为多媒体教学确实拥有巨大的优越性。以电脑为主的多媒体辅助教学，可与传统的教学手段有机结合，以优化教学过程，使学生在最佳的学习条件下进行学习。初次接触多媒体的师生常常反映其有如下的好处:1.新鲜感，学生会对新鲜的事物感到好奇，因而更能吸引学生的注意力。2.通用性高，同样的课程可以用同样的材料教学，当然还有一个再组织和更新的问题。3.表达力强，传统的教学模式多以讲述为主，当然有些老师的口语表达很强，不但能以活泼的语调或穿插小笑话让学生打起精神，更能清楚表达老师要教授的概念，激起学生学习的积极性，但事实上有很多老师是缺乏此种魅力的，使学生提不起劲儿。老师在台上说得口沫横飞，台下有的学生却是如坐针毡，不断地看手表，巴不得马上下课;有的情形是老师照本宣科，台下的学生不是早已睡得东倒西歪，就是拿起他科作业做了起来，或者玩起传纸条游戏，或者和旁边的同学聊起来，由于传统教学法常常单调且一成不变，没办法吸引学生的注意力，因此学生也就提不起兴趣。即使老师加以责备，表示学生不该在上课时间做别的事情，该专心听课也是徒劳，学生的小动作还是会层出不穷，因为气氛沉闷，这实在是为难了老师，也为难了学生。尽管有些教师不是那么沉闷无趣，但在遇到一些难以凭讲述就能让学生明了的课程时，又常一筹莫展。虽然在传统教学上可以使用教具等辅助手段，但这些手段与多媒体相比有太多的不足和限制。如模型太小不足以让全班学生看清楚，而多媒体辅助教学的应用正可以补救这些缺点。这些还只是初次的简单运用，若能持续推动，充分发挥多媒体辅助教学具有生动性、趣味性、互动性及互联互通等特点，必然更能激发起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，增大课堂信息量，减轻教师负担，收到事半功倍的效果。但是，多媒体教学也对教师的信息技术能力和教育教学理念，对学校的技术环境和教育管理思想，对家长的信息素养和家教模式提出新的要求，在教育教学过程中也会出现许多新的问题，教师、学校、家长和教育主管部门必须扎扎实实地打好相关基础，主动迎接信息时代的到来，教师尤其如此。多媒体代替不了教师，但掌握多媒体的教师必然会代替没有掌握多媒体的教师。我觉得当前一般的学校和教师在多媒体教学方面要注意以下问题。
一、教师培训
科技的进步并非成功的保证，教师绝对是教学变革得以成功的关键。要发展多媒体教学，必然需要教师有较高的技术素养。很多老师不懂得使用电脑，或有些老师虽然懂得使用电脑，但仍未能把电脑结合到课堂教学_1=。学校不可能聘请大量的既懂得电脑，又懂得各学科教学的老师。因此，学校要结合实际情况为教师开设相关课程。教师培训课程内容大多以使用常用软件为主，也要帮助他们实践和体验多媒体教学。藉由电脑培训，不仅仅可以使老师懂得电脑技术，更可以解决他们对新技术、新产品的恐惧感。当他们使用电脑进行计算成绩、出试题、制作课件等，而且对诸如录影机、vcd、摄影机、投影仪等电子产品已不再陌生时，才能有效利用其进行教学。面对现在不断进步的科技和激增的信息资源，教师亦要保持弹性，也许只是一两年，甚至只是数个月没有接触到相关资讯，就会发现自己已经跟不上。所以，最好时时注意科技潮流的发展，并且能多多参加相关的研习活动。只要多多跟它接触，就不会觉得高科技是
二、教学资料的积累
相信大部分学校都会做好学校教学资料的收集、整理工作，例如学生的资料、教学资料、练习题、测验或考试题等。在刚刚开展多媒体教学的时候，教师和学校方面就应重视做好教学资料的收集整理工作，特别是一些已输人电脑的资料。经过培训，大部分老师都可以使用电脑输人试题或制作课件等，学校应指派专人将教师用电脑输人的资料分科组、年度、年级等进行收集、整理和储存，为将来建立多媒体教学资料库积累资料。现在很多教师可以采用powerpoint,flash等工具制作课件，制作一个多媒体的课件要比传统的备课多出五、六倍的时间，应该做好课件的保存、整理、完善和交流工作，集腋成裘，这能有效推动多媒体教学实践和教师成长。
三、摆正教师角色
再好的多媒体亦不能完全取代教师的作用，这是不言而喻的，切忌在浩如烟海的资讯和眼花缭乱的技术手段中迷失了自己。更要看到多媒体的充分运用亦在要求教师转变观念，转换角色。传统教师的形象是作为知识的讲解者、信息的传播者，或是组织良好的知识体系的呈现者，主要是以口述、粉笔和教材来传递教学内容。随着多媒体与网络技术的应用，教师的课堂讲述，有部份可以利用多种形式及活动来达到更好的效果，甚至直接制作成多媒体学习教材来重复使用，大幅减轻了重复讲述内容传递知识的压力，但其职能也从“授导者”转变为“引导者”，教师不再是知识的唯一乃至主要的来源，他必须帮助学习者在面对网络上四通八达的渠道时厘清观念，并且多花时间启发和激励学生，在经验交流、学习咨询等方面指导学习者，以多元化的方式促使学习者学习。教师要从教学过程的主导者、知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。信息技术的运用使学生的学习更能体现出主动性、个性化，使学生中心倾向愈倾愈远，半个世纪前的布鲁纳学习机在这儿完全是小儿科，教师必须控制住自己的主导欲，多在人际交往与互动上下功夫。尤其在网络学习模式中，在少了面对面的沟通后，教师需要花费更多精力在学习者的人际交流与互动上。学习者在面对完全自主的网络学习环境时，易于在个别化的学习里，因为缺乏与其他学习者及教师的交流而产生学习孤独感，甚至因而中断学习。信息学习让沟通从“人一人”模式转变为“人一机一人”模式，导致师生不仅在时空上分离，而且有更多情感__仁的隔阂，教师必须慎重设计教学活动，以凝聚学习向心力，并通过肯定及激励等社会性支持，加强学习者的学习积极性。在传统教学中，除了自编讲义之外，教师通常直接选用现成的教材来授课，教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者。如今面对教学环境的改变，教师更应该是教学研究者，成为课程教材开发和设计的主体。这些转变和要求使教师工作更具有挑战性，教师别无选择，只有主动迎接挑战。
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