关键词：教学观念 教师角色 教与学的时间 评价方法
新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理方面，都较原来的课程有了重大的创新和突破，这就要求教师必须改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教学观念，来适应新课程改革。
一、转变教学观念
长期以来，受传统教学方式的影响，教师往往把复杂的教育活动简化为“教书”，似乎把书本上的知识传授给学生就是教育的全部真谛。这种观念给教师带来一种错觉，即教师的职责在于教书，教得越卖力，对教育事业就越忠诚。这种错误的认识直接影响着教师的课堂教学行为，对学生谈不上有意义的学习，更谈不上进行素质教育和创新能力的培养了。有意义的知识不是教师手把手教给学生的，而是在具体情境中通过教师和学生的对话，或是学生之间的讨论、探索中自己掌握的。教师要适应新课程改革，就必须改变所有习惯的教学模式，以启发式、引导式的教学取代以往的“填鸭式”满堂灌，积极为学生的自主探究创造条件，这样才能实现新课程的教学目标。
二、转换教师角色
教师要由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者。在课堂上，教师不再是单纯地“教”，而是要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造教学中积极的心理氛围。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃、探索热情更加高涨。
同时，教师在教学中应创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松的环境中自主地、创造性地学习，而不是被动接受知识。比如，在英语教学中，教师可以巧妙地利用录音来让学生进行辨音、模仿；利用电脑创设问题情境，学生犹如身临其境；在理解的基础上，可以把课文改编为小品、短剧等来表演，还有分角色朗读、表演背诵等，让学生学得轻松、觉得开心。不知不觉中，学生的创造性想像、语言的交际能力都得到了发展。
在英语课堂教学中，影响教学效果的因素有诸多方面，如学生学习的心理状态、课堂结构的安排、教学手段的设置、教法的运用、教师的语言教态等。
学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学生学习时心理状态的好坏有着密切的关系。英语科教学，有其特殊性。它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一学科更需要激发动机、培养兴趣，通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。
三、重新分配教与学的时间
课堂再不能是教师的“一统天下”——教师整节课滔滔不绝地讲，学生只是被动地听，而不去思考。在课堂上，教师应留给学生思考的时间与空间，培养学生的创新意识。学生创新意识的培养与形成，必须有他们自己的时间与空间。
学生在课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。合作学习前要给学生独立思考的时间，没有独立思考就进行的合作学习，将流于形式，质量不高；有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。在课堂上，教师提出了探究性问题后，要给学生思维空间，让学生积极地阅读、思考、探究。如果教师不给学生思维的空间，答案只能是由教师灌输给学生。在课堂上，教师要自始至终为学生创设活动空间，这样学生才能开发思维，发挥想像，培养创新意识。
我在教学中主要是从以下三点着手的：1、课前准备。通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等，了解学生的态度和需求，根据学生的实际情况安排教学内容，运用教学手段，师生共同配合、密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。2、课初导入。好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节上课，我都力争使学生处于欢迎的状态，通常用讲故事、游戏、复习等方法，创设情境，导入新课。3、课中设置。做为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣，是十分重要的。我在教学中，有时运用直观教学用具，有时运用电教手段，有时让学生做游戏，有时在课前排练的基础上让学生表演课本剧……虽然采取的方法不同，但目的是明确的——让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。
四、改变传统的评价方法
“应试教育”对学生成绩的考核，主要是进行课内知识一维评价，也称为学业成绩的单维评价，是一种容易在心理上给学生“挫败感”的评价，也是削磨学生学习兴趣的评价。因此，在新课程改革中，应注意评价的多样性和对学生的激励性。在评价中，要尊重学生的个性差异和独特感受，要自始至终为每一个学生提供均等的展示才艺的机会。学期结束时，教师要结合学生、家长，给每个学生作出客观公正的评价。同时还要注重日常教学的每一次评价，课堂上改变以往非对即错的评价，取而代之以充满热情的鼓励性评价。教师要以热情鼓励与真诚赞赏引导学生始终处于积极的学习状态中。作业中用批语反馈形式给孩子进行随机评价，在批改后加上简洁而中肯的评语，这样的评价既是情感交流的互动，更体现了老师对学生的激励和关怀。
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