以现今国家和社会对应用统计学专业毕业生的需求为前提，以培养学生综合专业能力为基础，结合部分名校统计学专业的成功办学经验，就统计学专业课程体系改革过程中需要注意的一些问题进行了探讨，并给出了几点改革实施建议。
随着统计学上升为一级学科和大数据时代的来临，统计学的重要性和发展前景日益得到社会承认。与前几年相比，统计学科点和招生数呈现出“大跃进”的发展态势。
在这样的时代背景下，应用统计学专业如何设置课程体系是影响统计学专业今后发展的关键因素之一。而且，近年来随着统计理论与方法的不断更新，特别是计算机和教学手段的快速发展，使得应用统计学课程体系如何被调整来适应这些变化就成为统计教育人员面临的重要方向性问题[1]。
课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。
应用统计学专业培养目标一般是培养具有系统的统计学知识、了解统计学理论、掌握统计学的基本思想和方法，具有利用计算机软件分析数据的能力，能在经济、管理、金融、生物、信息技术等相关领域工作的高素质、复合型的统计应用人才。
每学期有序展开教研室各教师之间座谈会和研讨会，进行重点讨论本教研室专业课程开设仍然存在的问题和不足。还可以通过QQ交流的方式探讨一些课程设置中存在的有关问题。下面以应用统计学专业培养目标为导向，结合课程体系制定及改革中一般应遵循的几个原则，就应用统计学专业课程设置中常见问题进行探讨，并提出相应的改革建议。
一、规范性原则
统一规范主要针对本专业的核心课程体系。对知识体系以及为此应当开设的课程体系和教学内容提出一定的基本要求，可以保证所培养的统计人才的基本规格和质量，同时还能避免知识点的重复或遗漏。
一般院校应用统计学专业所设置的课程，都有其开设的必要性，但可能部分课程之间在某些知识点方面会存在一些重复，这时需要相应的授课教师在授课之前一定要经常沟通、协调，尽量做到互相不重复。关于这一点，应该以教研室为单位，组织相关课程的授课教师开展几次专门的教学研讨会来研究该问题，比如，计量经济学与实用回归分析，时间序列分析课程之间，一般来说，这三门课所选用的教材之间存在着部分内容的重复，那么，作为这三门授课教师，抽出专门的时间商讨重复内容，最后协定出各自的讲授内容，这样各科之间形成了“互补互斥”的完备知识体系。
二、多样性原则
经济发展和社会进步需要不同类型的统计学人才，应依据自身的办学定位、学科优势和特色，以社会需求为导向，探索建立多样化的统计人才培养模式和与之相适应的知识体系与课程体系。
应用统计学专业课程体系的设置将专业名称中的“应用”主要体系在了哪些方面，是经济，金融，生物，社科等，还多个领域的综合，这是首先应该明确的。院系或教研室应该就“应用”一词进行探讨协商，根据最初的专业培养目标、自身办学条件，结合毕业生的社会需求，认真思考，多加讨论，再参照一些名校的成功办学经验(比如北京大学，厦门大学等)，尽量制定出一个行之有效的专业课程体系。
三、动态性原则
随着时代的发展，对原有的知识体系与课程体系进行必要的修订，保持知识体系与课程体系的先进性和适用性。
对于新建专业，在课程体系设置上，在专业建设的起步阶段，或多或少会存在一些问题和不足，在今后的几年里应当做适当的修正，逐步完善专业课程体系，而且，课程体系设置本身是应该随着时代的变迁进行调整。具体说来，结合当前时代背景、社会需求、办学定位、专业优势以及修业年限(3年或4年)等，并借鉴部分名校应用统计学专业的成功办学经验，做相应的修改和完善。
应用统计学专业课程体系改革是一项长久的工程，而且应该是一个时变的、动态的、不断更新的过程，尽量发挥所有任课教师的远见卓识，借鉴部分名校的成功办学经验，这样就可以制定出一个既注重理论基础又突出应用的合理有效的课程体系。
作者：张子选 来源：商情 2014年51期
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