0引言
微观经济学是西方国家数百年市场经济发展规律的一般抽象和概括，其概念和模型多，不容易使学生理解，如何让枯燥的深奥的理论真正为学生所掌握并在现实经济生活中得以灵活运用，这就需要借助案例教学法。案例教学法最初由美国哈佛大学商学院所倡导，是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生以启发的教学模式。将案例教学引入微观经济学课堂教学中，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生从经济学角度出发思考和分析身边各种经济现象的能力，并将经济学基本理论与我国经济社会实践有机结合起来。目前，在经济学教学中应用案例教学法还不是很广泛，还存在很多障碍，不能发挥案例教学的真正作用。教师的教与学生的学都存在不同程度的问题。教的方面主要体现在教学方法主次不分、缺乏与学生的沟通交流；学的方面主要体现在学生被动机械式学习、缺乏学习的兴趣、分析解决实际问题的能力欠缺。因此，为发挥案例教学法在微观经济学教学中的作用应注意以下几个方面：
1合理分配理论教学与案例教学的时间
尽管借助生动的案例，深入浅出地讲解理论，提高学生的学习兴趣。但是，案例教学不能因此取代教师课堂讲授的地位，成为主要的教学模式。理论教学为案例教学提供理论分析基础和工具，没有理论知识，学生就缺乏分析问题的理论基础，巧妇也难为“无米之炊”。
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教师在讲授经济学概念、原理时，很多理论是相当抽象的、枯燥的，为加深学生的理解，经常采用案例教学法。采用案例教学法，不论是教师还是学生都需要花费大量的时间进行准备工作，由于大学本科教学任务重，不可能有那么多的时间来分析、研究和讨论案例。哪一方时间的增多意味着另一方时间的减少，进而影响到教学效果。时间的具体分配取决于教学的对象，对本科教学而言，教学时间很紧，理论教学与案例教学时间分配比例一般在5：2比较好，这样可以使学生较系统的掌握理论基础。2案例教学与理论教学紧密结合
在讲解某一章节经济学基本原理的过程中，可以使用各种案例加以分析说明，把案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论。从而使学生主动融入到独立思考，积极讨论的教学过程中，加深对经济学基本原理的理解，学习和掌握经济学的思维方式，提高学生分析和解决问题的能力。在讲授十大经济学原理时，将每一个原理与经典案例或历史故事紧密结合，让学生思考、分析，从而简单通俗地把握这些经济学原理，激发学生的学习兴趣；在讲信息不完全理论内容时，将“空城计”和“赤壁之战”等经典故事让学生进行讨论和分析，从而完全掌握信息不完全的意义。在教学资源的收集和使用上可以将新浪等网站财经新闻，以及现实生活中贴近学生实际的问题，引入到课堂教学与讨论当中。使用案例教学，在一定程度上使得学生摆脱了复杂抽象的理论知识的困扰，通过学生参与教学，发现解决问题。让学生能够将经济学的理论与现实之间加以联系，减少对经济学知识内容的恐惧与困惑，逐渐建立起与经济学之间的一种亲切感，帮助学生在比较轻松愉悦的环境当中，学习知识、掌握技能，完成一次美好的精神旅行。
3让学生成为案例教学的主体
案例教学主要目的是让学生站在客观的角度来讨论经济生活中的现实问题，从中找到经济学的一般理论，并通过分析与决策，发现问题、找到对策。案例教学中，学生先要自己阅读，分析案例，然后进行小组讨论和班级讨论，最后提出自己的观点。讨论案例是案例教学的中心环节，教师要创造机会让学生走向前台，展示自己的观点。教师则由前台转向幕后，充分发挥教师的指导作用。在讨论过程中教师应当组织和引导学生运用已有知识和经验进行讨论、交流，发现问题和分歧，并选择适当时机给与解答。讨论时也应当有层次、递进性地展开。教师在学生讨论过程中应当关注每个学生的表现，不断启发，诱发学生开动脑筋，尤其应鼓励学生勇于独立思考，形成独特见解。形成富有亲和力的教学机制，有利于调动学生思想的积极性，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生的能力在案例分析的过程中过程中得以锻炼和提高。
4案例教学中尽量联系生活实际
授人以鱼，不如授之以渔。这句古语对于教师的教学提出了更高的要求，也就是说通过教学活动，不但使学生了解掌握相关的知识技能，还要传授给学生学习的方法与工具以及治学的精神与态度。因此，教师不但要对微观经济学相关理论知识进行介绍，引导学生掌握所有的经济学基本理论和原理，而且能够运用经济学理论去分析现实经济生活的各种经济现象，了解了经济学家在分析经济问题时的角度与方法。让学生能够将经济学的理论与日常生活际之间加以联系，减少对经济学知识内容的恐惧与困惑，把日常生活实际与经济学紧密结合在一起，帮助学生在比较轻松愉悦的环境当中，学习知识、掌握技能，完成一次美好的精神旅行。
综上所述，尽管借助生动的案例，深入浅出地讲解理论，提高学生的学习兴趣，但是，案例教学不能因此取代教师课堂讲授的地位，成为主要的教学模式。从教学实践来看，单一的案例教学模式很难实现良好的教学效果，主要表现在：一是单个案例不能全面涵盖某个相关理论，用案例来学习理论是本末倒置；二是没有概念和理论的讲解，仅仅从案例中得到结论，难以使学生建立起全面的理论结构，获得的是零散的不系统的知识点；三是单纯分析案例而缺少充分的课堂讲授，不能完全展示由数学推导得到经济模型的全过程，学生只是得到了理论观点，而失去了掌握西方经济学特有研究方法的机会。这样做不仅不利于学生分析能力的培养，也削弱了经济学的科学性、严谨性。抛开传统课堂讲授，一味强调创新，强调启发式自学，在学生现有的学习能力条件下，是喧宾夺主的不现实的想法。以教师在课堂向学生讲解知识为基础，以案例分析等多种教学方法为辅助，才是微观经济学教学的合理模式。
参考文献：
[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]刘志迎，程瑶.案例教学法在西方经济学教学中应用的理论与实践[J].当代教育论坛，2007(6)：82-84.
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[4]丁谦，李录青.浅议西方经济学案例教学的改进[J].当代教育论坛，2006，(6)：101-103.
来源：中小企业管理与科技·下旬2010年9期
作者：张小成 蒙永哼 胡小君
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