法学理论课程教学方法的改革一直是成人高校十分关注和致力研究的问题，也是学校教育教学改革的重要组成部分。本文将对抗赛教学法引入到法学课程教学中，从对抗赛题目的设置、准备工作、比赛过程、存在的问题和收获等一些方面详细介绍了对抗赛应用到法学课程教学的过程，为推动法学课程教学方法的改革提供了借鉴。
法学课程教学方法的改革一直是成人高校教师，尤其是电大教师十分关注的问题和致力研究的课题，也是学校教育教学改革的重要组成部分。[1]“对抗赛教学法”也可以称为“比赛教学法”，是在课堂教学过程中，为了完成教学任务、达到一定的教学目的，在教师的指导和学生的共同参与下，让学生在游戏、对抗、娱乐的比赛氛围中学习知识的一种教学方法。[2]这种教学法已经被广泛运用到了体育教学和经济管理教学中，成为对传统教学方法的一种突破和补充[3][4]。但是，将这种教学法运用到法学课程教学的研究并不多见。
笔者所在的电大在行政管理专业专科班级开设了《法学概论》课程，这门课程属于法学知识的普及课，课程特点是内容多，容量大，让学生在短时间内掌握如此大量的法学知识有一定的难度。因此如何在短短的几次课内完成教学任务并让学生很好的掌握基本的法学知识，成为这门课的难点之一。基于这门课的特点即法学知识本身没有难度，难的是信息量大，因此，笔者认为最好的方式就是提高学生的参与度，增加课程的趣味性。基于这个出发点，将“对抗赛教学法”运用到了这门课的教学中，选择组织了两个班级的法学知识对抗赛，让参加学习的两个班级学生之间有一个竞争，通过对抗赛提高大家的兴趣，掌握法学知识。下面就《法学概论》课程对抗赛教学的具体情况进行论述。
一、法学知识对抗赛的题目设置
对抗赛最基础的工作就是题目的设置，既要考虑对考试有帮助，又要考虑实用性，因此，对抗赛题目的构成主要由以下三部分：第一,作业题和往年试题。这部分题目大家非常熟悉，回答起来比较得心应手;第二，课堂上讲授的重点内容。这部分内容一般是难点或者是和日常生活联系密切的法律知识，掌握这部分内容不仅对考试有帮助，而其对于日常生活也极有用处。第三，网络资源的部分内容。为了补充竞赛题目，网上的一些知识成为竞赛的补充，这部分资源可以运用的很多，甚至包括一些司法考试的题目，但这些题目可以极大地开阔学生的视野。对抗赛题目的范围确定后，需要注重各类法律知识的比重协调，例如对于考试比重大的民法、刑法、行政法以及诉讼法，竞赛题目中也占据大部分比重。竞赛试题尽量做到重点突出，各有兼顾，使大家通过此次对抗赛对各项法律知识都有所掌握。
基于电大学生的特点，工学矛盾突出，对抗赛的题目是在预先设置好的100道题目中选择50道作为正式对抗赛的题目，而且为了给大家充足的准备时间，对抗赛题目在设置好之后，提前一个月下发到各位参赛选手手中。
二、法学知识对抗赛的准备工作
准备法学知识的对抗赛，可以说导学教师和任课教师都付出了极大的心血。之前的准备工作涉及到了方方面面，下面就主要的方面进行论述。
(一)选择参赛选手
法学知识对抗赛的主要参与人员就是两个班的选手，在选择参赛选手的时候，主要依靠导学教师来进行。导学教师一般都会选择本班出勤好、学习成绩也较好的学生，在选择参赛选手的时候，导学教师考虑的非常周全，每位导学教师在选择的时候都设有1-2名备选队员，万一哪位选手因为工作或其他特殊情况无法到场，备选选手可以替代。导学教师在确定参赛选手后，及时将纸质的题目发给学生进行准备。
(二)法学知识对抗赛规则的制定
对抗赛最为复杂的工作就是制定对抗赛的规则，通过网上查阅和积累的一些经验，将对抗赛的规则制定出来：第一，对抗赛的题型分必答题、抢答题、风险题，题目包括选择题、判断题和案例分析题。第二，各类题型如何回答，例如必答题每组5名队员按从左到右顺序轮流独立回答，其他队员不得提示或补充;再如抢答需要在主持人读完题说开始后方可进行抢答;风险题需要两组在主持人宣布题目前押分，有10，20，30三个分值，然后由各队轮流回答。
在制定规则过程中，由于学校条件的限制，最难的就是抢答题规则的设置，由于没有抢答器，不容易确定究竟哪组抢到，因此在设置规则的时候，也备选了一套方案。第一方案是以举牌为准，为此，导学教师还自己手工缝制了两种颜色的牌子。第二方案是通过拨打手机，以最早收到的手机号作为抢到的标志。
(三)主持人的选择
法学知识对抗赛不仅是让学生学到法学知识，另一方面，也想给大家提供一个展示自己的机会。本着把课堂交给学生，学生自己管理的原则，任课教师不参与对抗赛的活动，因此，需要选择两位对抗赛的主持人，来主持完成整个竞赛过程。两位主持人的选择定位在口齿清晰、协调能力强这两方面，根据导学教师的推荐，选择了两位主持人，把握整个对抗赛的过程。两位承担主持任务的学生非常认真，提前将竞赛的串词准备好。
(四)法学知识对抗赛其他准备工作
1.奖品设置
为了提高学生的兴趣，为每一位参赛的选手准备了小奖品，奖品主要是为了激励大家更好的准备和参与，学校和导学教师精心挑选，选择了非常实用的学习用品作为奖品。
2. 法学知识对抗赛题目的确定
由于事先已经把题目的范围给了大家，为了对抗赛更加公平，不漏题，需要再做一份对抗赛当天使用的题目。这份题目按照必答题、抢答题和风险题的顺序分别装在信封中并封好，直到对抗赛开始时才交到主持人手上。
三、法学知识对抗赛的过程
在《法学概论》的最后一次课上，准备已久的法学知识对抗赛如期举行。在两位主持人“青春如歌，激情似火，知识做伴显蓬勃朝气;学法用法，自律自强，法律护航谱美丽人生”开场白中，法学知识对抗赛拉开帷幕。在必答题中，两队的比分交替上升，可见队员们准备充分。在抢答题中，大家你争我抢，对于抢到的题目基本回答正确，但这一轮次的题目虽然大家都会答，但有的组抢不到，因此比分逐渐拉开差距。在最后的风险题中，落后的一组都选择了风险最大即分值最多的题目，而领先的一组也不示弱，选择的是中间分值的题目，大家都回答正确，但由于前一环节的落后，没能够追赶上前一组。最后两位导学教师分别为参赛的学生颁奖。
在这次对抗赛的过程中，为了活跃现场的气氛，提高大家的参与度，为下面的学生也准备了一些法律知识的普及题，比如我国的法制宣传日是哪一天?大家都能够积极做答，现场气氛也活跃起来。
总体来说，法学对抗赛基本达到了预期的效果，同学们经过精心的准备，向大家展示了自己，尤其在案例分析的题目中，大家都分析的有理有据，颇显风采。
四、法学知识对抗赛中存在的问题
法学知识对抗赛是《法学概论》这门课程的一次尝试，虽然形式不是很新鲜，但用在法学课堂教学中，还是起到了一定的作用，但也存在着一定的问题。
第一，参与程度有待提高。做这样的教学改革尝试，是为了让学生更好的参与其中，从而掌握所学的知识，对于参赛选手，大家都积极准备，取得了很好的效果;但没有参赛的选手，本意是来当观众，给本班级同学加油，事先导学教师也反复强调参与的重要性，但正式比赛那天，参与的程度大概60%，没有预先设想的高，很多学生确实因为单位有事来不了，工学矛盾的突出，导致参与程度的下降。
第二，现场控制力有待加强。由于把课堂交给了学生，因此现场的控制基本依赖两个主持人来协调，虽然在选择主持人的过程中，已经注重他们这方面的能力，但在现场真正碰到问题，学生的应变能力、现场控制力还有待加强。比如在抢答环节，采取举牌的规则很难分辨谁先谁后，场面一度有点混乱，这时候只能由老师出面协调。针对这个问题，解决的办法是对主持人要单独培训，预先演练。
五、法学知识对抗赛的收获
虽然法学知识对抗赛不是很完美，但通过此次法学知识对抗赛，无论是对活动还是课程，甚至是学生管理方面笔者都有一些心得体会，可以与大家共享，以改进法学课程教学效果，主要体现在：
第一，提高参与度需要和成绩挂钩。总体来说，这次活动的参与度不高和工学矛盾突出有一定的联系，但由于这次活动没有和学生们最关心的考试成绩挂钩，是导致参与度不高的另一个原因。对抗赛那天天气不好，一些学生因为这个原因没来，试想如果能够和他的成绩挂钩，为了考试能及格，可能会督促大家前来参与。
第二，帮助学生提前复习环节。《法学概论》这门课程的内容相当的多，浓缩了法学十几门主干课程，因此，学生想在考试中通过，必须要提前复习。这次法学知识对抗赛的题目包含了很多考试的重难点，可以说将复习的环节提前了将近一个半月，应该说通过的几率会大大提高。
第三，学生的潜力有待挖掘。通过比赛，更好地认识了学生，虽说是成人教育，虽然是专科学生，但学生的潜力还是很大的，有的学生沉稳大气、有的学生口才极佳，并不是想象中的差生。因此，学生的潜力是无穷的是需要挖掘的，电大也需要搭建展示学生风采的平台，为学生提供展示和锻炼的机会。
《法学概论》这门课程的基础知识本身并不难，难的是课程的容量太大，法学知识对抗赛主要是为了解决这个问题。通过此次对抗赛，无论是参赛选手，还是坐在台下的同学，大家都或多或少的对竞赛题目涵盖的法学知识有了一定的印象，这对法学知识的普及和学生的考试都有帮助，可以说此次的法学课堂教学改革尝试是成功的，但细节还有待探索。今后，笔者还将不断改进和完善对抗赛教学法在法学课堂教学中的应用，进一步推动法学课堂教学的改革，提高法学课堂教学的水平和质量。
作者：杨晓辉 张平 来源：中国素质教育研究 2012年5期
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