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国际贸易地理教学内容(互动教学在中职国际贸易地理课堂中的应用论文)

2022-09-12  本文已影响 559人 
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互动教学是教师精心设置问题情境,启发点拨学生思维,使学生主动思考、探索求知、积极参与的教学过程。笔者通过在国际贸易地理引入互动教学,目的在于循序渐进地帮助学生培养主动学习、创新思维的自觉学习力。本文分析了国际贸易地理课程的特点和学生实际学习情况,认为采用互动教学观念来指导国际贸易地理的教学设计,能够有效地改善教学形式,提高教学质量。

  在当今社会,由于升学率的压力,使我们的教学走向了单边的“灌注”形式,忽略了师生的交流,打击了学生学习的主动性和探索性,也使教师的教学情绪深受影响,教学效果不够理想。为解决这一问题,笔者在中职国际贸易地理课堂中引入互动教学。

  一、中职国际贸易地理教学存在的问题

  国际贸易地理要求学生拥有丰富的地理学和经济学背景知识。但中职学生没有空间观念,缺乏读图、识图等基本的学习思路,在课程学习初期,容易出现思维混乱,茫然无措的情况。同时,大量经济学专业术语更使得学生在学习该课程时感到枯燥无味、晦涩难懂,在学习初期对课程产生畏难情绪,学习将很难达到预期效果。同时,国际贸易地理是一门实践性很强的课程。如果单纯采用教师讲授的方式,学生极易产生厌倦情绪。

  二、互动教学在中职国际贸易地理课堂中的可行性

  建构主义理论是互动教学最重要的理论来源。建构主义是针对传统教学中的诸多弊端提出的,如不完整性,过于空泛;惰性以及不灵活性。建构主义认为,学习是学生自己主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验和原有经验的双向相互作用,来充实丰富和改造自己的知识经验。学生和教师共同构成“学习共同体”,在学习过程中彼此沟通交流、分享资源,共同完成一定学习任务,形成相互影响、相互促进的人际关系。

  基于建构主义的观点, 互动教学要求教师精心创设问题情境,使学生切实能够主动探究。针对本课程特点和学生实际学习情况,笔者采用互动教学观念来进行教学设计,有效地改善教学形式,提高教学质量。

  三、互动教学在中职国际贸易地理课堂中的实际应用

  经纬点名,创新提问

  地理学中经纬线(圈)是学生容易混淆的概念。笔者根据座位排列设置经线和纬线的分布,然后指导学生确定自己位置的具体坐标。教师在点名回答问题时,直接报出学生的地理坐标,进一步加深学生对经纬度的理解。

  除此之外,笔者借鉴中央电视台《开心辞典》的提问方式:场内求助。在教师提问后,如果首次被点名的学生回答不出来或者回答不正确,允许他在本班内求助其他同学,被求助的同学可以接受也可以拒绝。这样,知道答案的同学会非常踊跃地示意,希望成为求助对象;不知道答案的同学也不会感到难为情。

  这样的提问方式来源于学生喜闻乐见的娱乐节目,课堂上形成轻松愉快地学习氛围,同时,改变了教师点名的定势,使学生真正感受到自己是学习的主人。

  (二)现场动手,直接参与

  国际贸易地理的教学离不开地图。为提高学生对地图的认知技能,笔者设计现场动手画图,并加入竞赛活动。

  如法国领土轮廓呈“六边形”,简单易画。在学习过程中,笔者要求学生把法国的主要河流、三大地形区等逐渐标注其中,使地图信息丰富起来。随着地图信息的具体化,学生思维开阔,接下来,笔者让学生尝试自己安排法国的工农业分布,比如“你是法国农场主,怎么分配你的生产”、“你是法国工业部部长,如何在全国布局工业部门”等,使学生对学到的知识应用起来,增强学习兴趣。现场动手画图,使学生获得了知识,掌握了识图技能。

  (三)师生互换,专题报告

  兴趣是学习最好的老师。在国际贸易地理的教学中,教师需要深入挖掘每一部分中能够迎合学生兴趣点的内容,然后将“话语权”交还学生。国际贸易地理中的热点国家或地区,都有学生关注的话题,如韩国的“韩流”、日本的“动漫”等。笔者在教学中指定两名同学分别将“韩剧”“动漫”内容进行讲解。学生从第一稿图片和文字的无序堆叠,到第二稿分出讲授框架和思路,一直到第三稿,完整的“简介、发展阶段、流行原因以及分类”都做了详细的设计。通过这样的方式,学生掌握了收集信息、筛选信息、制作PPT的技能,并且锻炼了其表达能力,增强自信心。而且,在制作和演讲的过程中,学生也感受到了教师备课和讲课的辛苦,加深了师生感情,也有助于提高日后的学习效果。

  (四)角色扮演,分组答辩

  在国际贸易地理的教学中,教师可根据教学内容,运用真实或者虚拟的情境,创造性地设置适合学生兴趣和知识水平的问题。如在学习日本的工业带分布时,教师出示日本地形图,使学生扮演企业策划者的角色,通过小组讨论,确定自己企业的产品类别,并根据日本地形、气候等自然条件和市场、劳动力等市场条件确定其企业的选址。

  “假设你现在扮演以下角色,你会如何解决这些问题?

  食品加工商:日本人很喜欢吃鱼片,不仅本国需要量大,而且出口海外,但海域日本有限,怎么才能打到更多的鱼?

  本田公司总裁:现在汽车原材料上涨厉害,我们公司怎么办?”

  学生通过抽签方式,各组分别扮演相应角色,然后进入小组讨论,最后各组汇报接受大家提问。在答辩中,学生查漏补缺掌握知识,表达能力也大大提高。学生对自己思考问题的思路也逐步完善和成熟。

  结语:教育心理学研究表明,只有当学生真正对所学内容产生兴趣,其学习效率和学习效果才会显著提高;强迫学习,所学知识难以长留在学生记忆中。师生互动教学始终定位于学生的主动学习力,关注学生的主体地位,同时加以教师灵活多样的启发点拨、引导鼓励,使学生学习和教师教学相得益彰,课堂成为学生和教师共同探索未知世界的平台。

  作者:周恬羽 来源:商情

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