机械制造技术课程教学实践研究

　　摘要：阐述机械制造技术的课程项目设计案例，从课程涉及专业、行业的角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性，从而培养学生精益求精的工匠精神，

　　关键词：制造技术，职业素养，课程设计

　　全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。在教学中渗透课程思政，使思政课与专业课同向同行，承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。作为职业院校的一名专业课教师，有责任搞好教学工作，做好课程设计，坚决落实立德树人的根本任务。

　　1课程背景

　　课程性质。《机械制造技术》是机电一体化技术、机械制造及自动化专业高职学生的一门必修专业课，也是一门重要的核心课程，本课程的主要包括金属切削加工、机械加工工艺设计、机械加工质量检测、机械装配等，是机械制造岗位人员必备的专业技能。通过本课程的学习，使学生掌握机械制造全过程，掌握机械制造的基础知识和基本技能，掌握机械加工的材料特点及其热处理方法，了解机械制造中应用到的公差与配合的知识，了解机械制造中测量技术的应用，熟悉机械加工中使用到的机床，熟悉各种机加工原理与方法，了解装配工艺，了解现代制造技术的发展趋势。从而达到培养学生对机械制造具有一定的分析和设计加工方案的能力，为学习本专业的后续课程打下必要的知识基础，也为学生顶岗实习及上岗工作，打下必要的机械制造方面的知识基础。学情分析。《机械制造技术》作为本专业的专业核心课程，既衔接了专业基础课，又要为后续专业技术课打下重要基础，是专业课程体系中非常重要的一门课程，也是机电一体化技术、机械制造及自动化专业人才培养的关键。但本门课程的理论较多、技能较难，往往学生学习难度较大，大部分学生难以达到课程的知识目标，在技能训练中“和稀泥”、怕脏怕累，缺乏良好的职业素养，从而导致后续课程的培养效果不佳，人才培养整体不达标。机械类专业学生对于枯燥的思想政治教育课本来就积极性不高，对于理论知识比较深的专业课也是学得似懂非懂，现在还要将两者结合起来，确实不是一件容易的事情[1]。介于以上问题，本课程的教学设计既要充分提高学生的学习兴趣，又要加强技能训练，尤其是要充分的引入课程思政元素，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。课程建设现状。我院的《机械制造技术》2017年开始实施课程改革，目前已初见成效。根据工作岗位的能力需求分析，本课程以“茶叶揉捻机的制造”作为主项目，引申出六个子项目：茶叶揉捻机轴零件的加工、茶叶揉捻机套零件的加工、茶叶揉捻机齿轮零件的加工、茶叶揉捻机箱体零件的加工和茶叶揉捻机的装配，见表1。目前，《机械制造技术》课程的项目设计已经基本成形，网络教学资源已基本建设完毕。但是如何将思政元素以“润物无声”的效果贯穿到课堂中，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，是本文研究的重点问题。

　　2课程设计

　　高校课程思政要融入课堂教学建设，作为课程设置、教学标准和教学评价的重要内容，落实到课程目标设计、教学标准编写、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节。要讲好用好重点教材，推进教材内容进人才培养方案、进教案课件、进考试。要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。要健全高校课堂教学管理体系，改进课堂教学过程管理，提高课程思政内涵融入课堂教学的水平[2]。《机械制造技术》课程的第一单元，通过观看“大国重器”“大国工匠”等纪录片使学生了解中国制造和贵州制造，并引以为傲。通过“茶叶揉捻机的制造”项目的引入拓展学科领域，使学生了解我们地方产业的发展，并立志服务地方产业，建设家乡。项目1，轴零件的加工，要求学生严格遵守《车床安全操作规范》，在完成实训后清点工具、整理生产现场。单元3引入伊斯卡公司的创始人StefWertheimer的专访，讲述了他与车刀的故事，从而让学生体会到创业的艰辛和坚持的快乐，并向其学习。在刀具的刃磨环节选拔吃苦耐劳的“劳动模范”，从而鼓励学生热爱生产不惧怕劳动。项目2，套零件的加工，首先通过减速器轴承失效事件，使学生明白轴套零件在机器中的重要性，以及在工作中粗心大意导致的严重后果。本项目为团队项目，通过相互协作，团队比拼，锻炼学生的合作意识。项目3，齿轮零件得加工，通过介绍我国齿轮的发展历程，令学生明白齿轮的制造技术对我国制造业的影响。其次，实地到遵义群建齿轮厂学习，身临其境的感受实际生产现场的工作氛围，了解企业“先进工作者”的真实事迹，从而激发学生的工作热情。通过企业名师评估学生的作业，使学生进一步让学生的学习与实际生产无缝衔接。项目4，箱体零件的加工，通过杭州玉源科技有限公司在质量检测中由“假废品”引发的巨大经济损失，使学生关注“假废品”问题，尽量遵守“基准重合原则”。另外，通过对装夹方式和夹具的研究，核算装夹时间，团队比拼加工速度，从而提高学的生产效率意识。项目5，其他零件的加工，主要介绍先进的制造技术，通过枪管、防疫眼镜等零件的制造，使学生明白制造业在军工、医疗等领域的运用。该项目通过院级技能大赛《工业产品数字化设计》，使学生感受大赛氛围，提高比赛经验。项目6，茶叶揉捻机的装配，实地观看茶叶揉捻机的揉茶工作，与制茶师傅对话，使学生了解茶叶揉捻机的质量与茶叶品质的联系，从而明白“质量就是企业的生命”的含义。在通过课程总项目的验收，提高学生对专业的认识、对自我的认识，达到“知理论，会操作，懂评价”的课程目标。

　　3课程评估

　　要提高学生的职业素养，培养学生的工匠意识，传统的“期末考试+实训操作”已经不能满足课程思政的需求，必须结合学生在实际学习和工作中的情况和问题，具体设计考核方式。由于每个项目的情况都不一样，所以考核方式、考核点均不一样。例如，项目2套零件的加工，主要是以团队合作完成项目，所以需要有小组互评和小组自评的考核形式，并且需要评价标准进一步细化，使学生有规可循。

　　4结语

　　《机械制造技术》课程的项目设计已经基本成形，网络教学资源已基本建设完毕。但是如何将思政元素以“润物无声”的效果贯穿到课堂中，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，是本文研究的重点问题。

　　参考文献

　　[1]刘浩.工程教育认证背景下的机械制造技术基础课程设计教学改革研究[J].装备制造技术,2020(06):149-151.

　　作者：杨莹 单位：遵义职业技术学院