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1．情感教学形式内涵 情感教学是对教学理论中长期普遍存在的重认知，轻情感的教育教学现状的矫正。经过近几年来的探究理论，高中历史情感教学是有一定的形式可循的，即以人本主义、建构主义教育理论为指导思想，以学生的综合开展为中心，以情感互动为主线，以对教材的了解为根底，以培育学生的文化认识为中心所构成的稳定系统简明的教学构造框架。其根本程序为：
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备课掘情，心中有人；激趣导入，温故启新；情境互动，探求了解；鼓励总结，学问迁移。 2．高中生主要心理特征 理解学生的心理特征，控制学生的情感要素成为当今教育教学范畴一个值得深化探求的课题。高中生的记忆力、思想才能不时加强，逻辑笼统思想才能逐渐占领主导位置，且思想的独立性、批判性、发明性显著进步，他们能用批判的目光来对待四周事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。此外，进入青春期的高中生，逐渐构成自我认识，但不够稳定。由于对事物辨认才能缺乏，看问题常片面客观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的波折和失败，就会走入极端，心灰意懒，怯懦自卑，抑郁不振，以至自暴自弃，情感过于片面化、心情化和动摇化。 在高中历史课堂上其心理问题主要表现为学习动机不端正、在历史学习上缺乏毅力、怕出错不敢答复问题等。由此可见，个人的情感要素极大地影响了正常的高中历史教学，使得《新课标》目的的完成面临更大的应战。因而，增强历史教学中的情感教育，应依据学生生理、心理和认识特征，遵照优秀情感开展的普通规律，从历史学科的特性动身，树立“以生为本”的教育理念，努力促使学生德、智、能、情、趣平衡开展，使认知、情感、意志三者互相促进，从而到达学生的全面开展。高中历史情感教学形式，请求教员在教学中要留意情感投入，将爱融入教学全过程，做到尊重学生主体，以情激情；改良教学方式，以教育情；开发教学内容，以文寓情；注重构成评价，以评促情；增强本身素养和人格魅力，以德育情，真正成为学生学习的协作者、引导者与参与者，充沛发挥学生的学习主动性和发明性，使学生自主地获取学问、开展才能，进步学生历史学习的情感程度，有效地完成《新课标》的素质教育目的。 现今，高中历史情感教学形式曾经成为一个值得深化研讨的课题。作为高中历史教员，更应该依据时期的开展请求不时更新教育理念，创新教学形式，完善教学形式，为学生的个性开展提供充足的时机和条件，在构建历史情感教学形式的过程中将素质教育目的落到实处，并逐步构成和树立带有个性特征的教学作风，推进教育理论和教学变革的深化展开。
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