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点燃孩子的生命之火(捕捉孩子的创新火花)

2023-01-10  本文已影响 437人 
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摘 要:如何培养幼儿的创造力,创造力的培养不是单一的,它在一定的能力的积累下才能有所提高,比如:观察力、记忆力、思维能力、想象等,在活动中我们应注意从以下几点出发去培养幼儿的创造力。一、培养幼儿兴趣和好奇心。二、激励幼儿大胆预测的创造。三、启发幼儿多角度提问。四、帮助幼儿主动地参与实践。

关键词:创造;兴趣;实践
陶行知先生曾指出:“处处是创造之天地,天天是创造之时间,人人是创造之人。”这一观点使研究者已经认识到幼儿创造教育的“基础性”,如何培养幼儿的创造力,创造力的培养不是单一的,它在一定的能力的积累下才能有所提高,比如:观察力、记忆力、思维能力、想象等,在活动中我们应注意从以下几点出发去培养幼儿的创造力。
一、培养幼儿兴趣和好奇心
当一个人对某种事物产生兴趣时,他总是积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究。因此在科技活动内容的设计上要考虑幼儿身边的感兴趣的内容,这样幼儿才愿意去操作、研究。另外在活动过程中,有些幼儿对某项实验特别感兴趣时,做教师的一定不能因时间限制或其他客观原因阻止幼儿。幼儿在反复实验中会萌发创造性的思维,揭开未知领域的奥秘。阻止幼儿是不利于幼儿创造力的培养的。
好奇心是科学探索、发明的必要条件。幼年期好奇心得到充分的发展,将有利于他们长大后对科学好奇心的发展、对科学持久兴趣的产生和对科学探索精神的激发。因此,我们就应从激发幼儿好奇心,培养幼儿的兴趣入手。
  例如:“水中作画”,方法是在水中点上墨汁,然后用小木棍把墨汁搅混,变成一幅好看的图案,再用宣纸在水面上轻轻一沾,每个小朋友的纸上都会出现不同的画面。太神奇了!孩子们一次又一次地尝试,整个活动都沉浸在欢乐中。
二、激励幼儿大胆预测的创造
如果说兴趣是创造力培养的发动机,那么想象就是其翅膀,插上想象的翅膀,才能腾空飞起。在科学活动中,我们经常用这样一个导词“想一想”让幼儿假想一下实验结果,通过这种创作想象,幼儿在实验过程中,更能发挥其创造力。比如在进行《豆豆潜水员》的活动中,我先请幼儿想一想,小苏打放进水中会怎么样。当实验结果与幼儿想象的一样,幼儿会非常高兴,因而对科学实验产生浓厚的兴趣。。
  例如,在科学实验室“会变色的萝卜水”中,孩子们自己动手制取萝卜水,自己添加不同的试剂,当看到紫色的萝卜水变成绿色时,他们高兴极了,当他们看到萝卜水在添加了不同的试剂变成红色时更加兴奋,迫不及待地向同伴、向教师展示他们的成果。在整个活动过程中,不仅幼儿的动手操作能力提高了,而且也培养了他们独立自主的能力,增强了他们的自信心,许多幼儿都对科技活动产生了浓厚的兴趣。
三、启发幼儿多角度提问
善于质疑是创造发明的思维基础,爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是发现,发现是成功的一半。有疑问才会探索,才会有所创造。提问是幼儿对事物感到好奇,探究问题结论的思维活动,也是幼儿思维发展 水平提高的主要标志。所以教师应该正确对待幼儿的提问,使之解除疑惑,掌握粗浅的知识和技能,以发展智力,形成能力,教师对幼儿提出的问题,不能简单回答一下,而是启发幼儿对着“我的问题”找出“我的发现”,引导幼儿从多方面从不同角度寻求多种方法解答问题,这样可增进幼儿的求知欲与好奇心,从而发展幼儿的创造性思维。
如,科学课《浮力》,幼儿问教师“为什么铁不能浮起来,而木块能浮起来呢?”教师没有直接回答,而是给幼儿提供了一个能装水的容器和天平,启发幼儿称水、木块、铁块的重量,鼓励幼儿:想一想为什么?当幼儿发现了木块、水、铁的重量不同时,实际就找到了正确答案。在幼儿提问到自己寻求答案的过程,实际上是一次成功的思维能力训练过程。通过这一活动,树立起幼儿好奇、好问、探索的积极态度。幼儿从好奇到好问到自己解决问题,这就是一种创造性地学习。
  如,文学活动《蚂蚁飞上天》教学中,我设计了一些问题情境,“谁笑话蚂蚁飞上天的?蚂蚁想了什么办法使自己飞上天的?蒲公英、小草、树叶、小花,谁帮助小蚂蚁最合适?为什么?”……开放式的提问拓展了幼儿的空间,点燃了思维的火花,启发幼儿思考,开阔幼儿思维,孩子们说的多,讨论的多,随时接纳孩子任何奇特的提问和答案,并均持鼓励、肯定、欣赏的态度,在这师幼互动过程中,幼儿的创造性思维和主体意识得到充分地发挥。
四、帮助幼儿主动地参与实践
实践是认识的第一源泉,对于儿童科学教育活动来说,他们的生活实践更应是他们的第一性的学习内容。选择和设计教学内容必须注意以幼儿的生活实践为基础,即要使选择和设计的内容是在儿童生活的周围,是他们能够看得见,听得见,摸得着的;是能使他们感兴趣,能激发他们的好奇心和求知欲的;是能够使他们提出问题,产生想象的,他们乐意做的。例如《胎生和软生》教学活动中,蚯蚓是幼儿生活中最常见的动物,平时它并不能引起幼儿的多大兴趣,但是我在引导幼儿观察蚯蚓时便问孩子,知不知道蚯蚓有没有眼睛?蚯蚓需不需要空气?蚯蚓爱吃什么?怎样将一条蚯蚓变成两条蚯蚓?从而又重新提起幼儿对蚯蚓的探索兴趣和欲望。孩子们便带着各种疑问和好奇去进行各自的观察和实验。因此,通过科学活动培养幼儿的创造性要从儿童的身边开始,遵循其认知规律,进行适当地拓展。
  事实证明,幼儿的创造力必须通过自身主动、充分的活动才能发展起来,离开了实践活动,就是无本之木。幼儿只有参与实践活动,动脑、动手、动口,才能掌握知识,学会新本领,发展聪明才智,才能为幼儿创造成功的机会。
每个孩子都是一个珍贵的存在,美国大发明家爱迪生,小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡;做化学实验乃至起火;因顽皮被学校开除,但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为,使他的创造力得到全方位的提高,成为著名的科学家。由此可见,幼儿的创造性思维是建立在无意之中,有时甚至会有出轨的“顽劣”之举,但只要我们把握机会,有意识地培养,定能有所收获。急功近利,认为创造性是可以“教”出来的。把创造力的培养等同于创造技能的培养。把创造思维等同于求异思维的做法是不可取的。
总而言之,创造力是可贵的,孩子的创造潜能是巨大的,幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围,教师和家长应尊重孩子的人格,尊重孩子的天性和心理需求,使孩子敢于创造,乐于创造,走进创造的天地。

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