文言文教学是初中阶段语文教学的重要组成部分，对刚开始接触文言文的初中生而言，如何培养他们对文言文学习的积极性，首先要提升他们对文言文的美学鉴赏力，进而才能激发他们学习文言文的积极性。据此，本文就初中语文文言文教学中的美学鉴赏力的提升进行了分析论述，旨在为提升初中阶段文言文教学水平做些有益的贡献。
中国传统文化博大精深，犹如一座百花盛开的美丽花园，而文言文就是这座花园中最富有魅力的一朵。文言文具有巨大的美学力量，不管在语言技巧方面，还是在道德修养方面;不管是在文化传承方面，还是美学熏陶方面，都表现出独一无二的作用。在笔者看来，广大语文教师应该在日常的文言文教学中加强对学生进行审美教育，不断培养学生的审美情趣，提高他们的审美能力。关于文言文教学中审美能力的培养，有多种方法可以实现，笔者只针对其中的几个方面进行了论述，希望对各位同仁具有一定的指导作用。
1.尝试运用图片教学，增强学生对文中景象的感悟力
良好的情感是提高审美能力的基础，也是提高文言文教学效率的基础。教师在文言文教学中要善于利用这一点，激发学生的情感，并将学生的情感同作者的情感联系起来，营造生动活泼、积极向上的学习氛围，最大限度地激发学生的审美动机。在学习《三峡》这一课时，教师在备课时特意为学生准备了很多展示三峡优美风景的图片，并根据课文内容，将图片顺序进行了排列，最后教师还配上了适宜的背景音乐，制作成多媒体课件。上课时，教师为学生播放这一课件，学生很快陶醉在三峡景色中，并对《三峡》这篇文章产生浓厚的学习兴趣。
教师设置教学情境时不要拘泥于某一种方法，而是要根据教学内容和学生的学习能力采取灵活多样的途径，如影视资料、音乐等手段都可以成为教师创设教学情境的良好方法。教师语言在创设教学情境中的作用也不能忽视，可以增强学生对美的感悟，使学生能够在愉快的情绪下展开美好的联想，进而升华自己的思想，陶冶情操。
2.在重点语言的赏析中领悟文言魅力
2.1品味“词”。学习《小石潭记》中的"以其境过清，不可久居，乃记之而去"，传统意义的文言文教学课堂更多地会强调"清"这一词语的字面解释，并采取措施强化记忆。但我们更应该联系"清"字的人文内涵，联想一下文章刚开始还"心乐之"，怎么转眼间就"清"了，还说"过"清?柳宗元一再遭贬，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的环境能不联想到自己的处境吗?这"清"既是环境的特点，也是作者内心的写照。这样学生对于写景散文"景为情生"的道理就会理解得更加深刻，教学效果也会更加高效。
2.2品味“句”。学习《唐雎不辱使命》，唐雎听了秦王的威胁后，对秦王说："此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲将于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。"唐雎为了国家利益，不惜以死相拼，义正词严，凛然不可侵犯的高大形象跃然纸上。
2.3品味“段”。《小石潭记》的第二段，"潭中鱼可百许头，皆若空游无所依""影布石上，佁然不动""往来翕乎"等，表面上写鱼，细细品味这一段，又可感悟到处处体现了水的清澈。这时我们要指导学生分析，本文题目是"小石潭记"，重点应在描摹小石潭的美景，自然，潭水应当是小石潭的组成部分，游鱼也便只能从侧面对潭水进行陪衬。这样学生不但明白了段落重点，而且还明白了作者为什么这样安排，升华了我们的课堂教学效果。
3.通过探讨人物形象，培养学生健全的人格魅力
人格美能产生巨大的精神力，而塑造学生健全的人格是语文教学中教学目标之一，所以教师要重视对学生健全人格的培养，陶冶学生情操。如何塑造学生健全人格呢?笔者认为既要有周围典型人物的榜样作用，也要有古代圣贤之人的至理名言，此外还要有优秀文学作品的感染。古往今来，圣人先哲们的一身正气、高风亮节影响了无数人，这其中有遭到贬谪，居住在简陋房屋的刘禹锡，他的《陋室铭》被世人争相传诵;有身在官场，不愿同流合污的周敦颐，写下"出淤泥而不染，濯清涟而不妖"的千古名句;还有被敌人俘虏之后宁死不屈的文天祥，留下"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"的铮铮誓言，谱写出一首动人的正气之歌，此外还有范仲淹、左光斗等，不胜枚举。这些人借助于文言文的手段，为后人展现出自己的人格之美，影响了一代又一代的人。所以教师在教授文言文时，一定要在学生与古人之间搭建起沟通的桥梁，使学生深入文言文，挖掘其中的人格之美，感受作者高尚的道德情操，并以这些圣人先哲为学习的楷模，进而不断完善自身人格发展。
4.构建开放性的文言文教学课堂
教学原本是应该进行预设的，否则强烈的随意性将会导致教育的盲目性和不可重复性，影响教学的效度。但是，在课堂的动态交流中，妙手偶得的智慧火花，是应该小心呵护的，它既激发了学生的学习兴趣和灵感，又是教师教学成果标志性的飞跃。在这个过程中，教师一定要有倾听的耐心，容忍的大气。往往就是在与众不同中闪现这样的灵光。有时候，也许我们什么都不用做，只需静静地听孩子们的倾诉，默默地看孩子们的表演，不出一点声音，也许你会听到花开的声音。就像在这节课遇到继续表演还是当堂喝断的时候那样，鼓励孩子们用自己的方式来阐述自己的理解，是一种大气，一种从容，更是给这个孩子一份勇气，一种自信。而实际上，当时我什么都没做。"教是为了不教"是一种追求，"不教是为了不教"更是一种境界。就让我们多一点倾听，多一点忍耐，结果也许会不同;就让我们多一点点倾听，多一点点忍耐，结果真的会不同。
总而言之，教师在文言文教学中要充分考虑学生的认知规律和心理特征，引领学生感悟文言文中的美，使学生在鉴赏美、品味美的过程中，提高自己的审美能力。
作者：周云颖 来源：读与写·下旬刊 2016年2期
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