职业院校思政课教学问题及对策

　　摘要：思政课作为职业院校实现高素质技术技能人才培养目标的重要课程，有利于帮助学生树立正确的价值观、人生观以及世界观。但职业院校思政课教学的过程中存在着一些问题，影响了思政课教学的效果。本文通过调查分析职业院校思政课教学存在的主要问题，提出完善职业院校思政课教学的对策。

　　关键词：职业院校;思政课;教学问题;对策研究

　　职业院校学生处于世界观、人生观和价值观日趋形成的关键阶段，随着经济全球化和改革开放的深入，他们在不同程度上重物质追求、轻理想信念，部分学生政治信仰缺失、理想信念模糊、价值取向不明，他们对社会发展甚至对自身的认识不足，有些学生的世界观、人生观和价值观在某种程度上存在着误区。职业院校思政课担负着用正确的世界观、人生观、价值观引导学生，帮助他们树立正确的三观和理想信念的重任。

　　1.职业院校思政课教学的现实意义

　　职业院校把为社会培养大量高素质的应用型人才作为办学宗旨。教学过程中，在注重学生技能培养的同时，容易忽视学生综合素质的提高，这对学生职业生涯的发展是不利的。现在越来越多的企业开始重视人才的职业道德及综合素养，所以，职业院校要想顺应时代发展趋势，就必须不断强化思政教育，从而培养出更好的人才为社会服务。

　　2.职业院校思政课教学存在的问题

　　2.1学生多半喜欢思政课，并且认识到思政课的重要性，对思政课教学创新期待较高

　　受应试教育思想的影响，学生普遍重视能在升学中起决定作用的学科，由于思想政治在义务教育阶段有被当作副科的传统，而且课程容易过关，学生在学习上压力不大。思政课具有较强的理论性，思政课的内容又涉及政治、经济和社会生活的方方面面，对学生世界观、人生观和价值观的形成和矫正有不可或缺的影响，而且国家、学校重视思政教学，虽然职业学校大部分学生文化基础薄弱，理解上有难度，但这并不影响思政课程在学生心目中的地位和作用。在升学考试压力全无的情况下，学生对思政课堂创新充满期待。

　　2.2教师教学方法单一，教学模式传统

　　教师在思政课教学的过程中，依然以传统的以教师为主导，讲授、灌输为主要教学方式，学生被动地去学习。在这种传统的灌输式教学方式下进行学习，学生没有发挥自身的主观能动性，没有真正参与到课堂，学习兴趣受到影响，教学效果很难提升。

　　2.3教师作用待转变，思政课教学过程考核受忽视

　　在调查中，学生普遍认为教师应转变灌输、监督为引导、协调作用。以往思政课考核与其他科目一样，以结果考核论，而思政科目往往是开卷考试，因此很多学生重视程度不够，这不利于提高思政课教学的教学质量与效率。思政课应该区别于其他应试学科，重视过程考核，降低结果考核的比重。

　　3.完善职业院校思政课教学的对策

　　3.1合理利用多媒体技术，丰富课堂教学

　　教师在思政课堂教学的过程中，借助多媒体技术进行辅助教学，不仅能够使传达的教学内容更加直观、精彩，还能够提升学生的学习兴趣。因此，要想有效提高职业院校思政课程教学的质量效率，教师就必须合理利用多媒体技术。一方面，教师应当准备好多媒体课件，根据讲课内容插入相关图片、视频，以此来吸引学生的注意力；另一方面，教师应根据所要讲授的教学内容，将相关的影视作品贯穿于整个教学中，以此来增强课堂教学的趣味性和美感，让严肃的思政课堂生动活泼起来。例如，在讲授《爱国主义》这一章节时，教师可以给学生播放改革开放四十年的纪录片片段，让学生能够直观的了解祖国改革开放四十年来的巨大变化，这对激发学生的学习兴趣来说是很有帮助的。

　　3.2采用多样化教学方法，发挥学生主体作用

　　随着新课改的深入推行，发挥学生主体作用越来越受到重视，这也是完善职业院校思政课程教学的主要对策。传统的理论灌输式授课方式，极大地限制了学生的主观能动性的发挥，因此，教师必须对传统的教学方式进行革新，引入多样化教学方法，以学生为主体进行教学。如角色互换式教学法、讨论式教学、主题辩论式教学法和演讲教学法等。角色互换式教学法是指“改革传统的‘老师在讲台上讲，学生在下面坐着听’的传授型课堂教学模式，实行‘教师主导’与‘学生主体’的有机结合。通过一定的激励机制，鼓励学生团队走上讲台，充当教师的角色，把他们自主学习的成果以团队协作的方式在课堂上进行充分的展示”。角色互换式教学法首先要求教师在教学过程中选择适宜的知识点，根据特定教学内容，让学生自己备课制作PPT，自己登台讲授，时间控制在30分钟以内，教师对学生在教法上给予指导，考虑到职校学生知识储备的有限性，可以以团队上台授课，团队成员5人左右，成员之间分工，查资料、做课件、试讲，教师走下讲台成为学生，并在学生教学基础上组织学生进行评价。学生做老师上台讲课，对其他同学来说有新鲜感和亲切感，课堂由学生来主导，可以提高学生的积极性。讨论式教学法是指根据教学的内容和学生的思想实际，适时地把学生较为关注、难度不高、又人人可讲的话题交给他们畅所欲言、各抒己见，通过共同讨论寻找答案从而获得正确、合适的认识。主题讨论中要求全体同学都参加，每人利用十分钟时间写出简要发言提纲，提纲内容力求整洁、清楚，下课后上交并作为平时成绩。教师负责加强课堂讨论的启发和引导并及时对课堂讨论进行总结。比如在《职业生涯规划》这门课对“兴趣”这一话题进行讲解时，就可以引导同学们各自发言并进行讨论，在讨论中让同学们了解好的兴趣与职业兴趣的关联以及培养良好的兴趣会有助于职业生涯的成功。类似这种与同学们密切相关的话题都可以让同学们参与进来，学生也乐于讨论与自身有关的话题，在讨论中不仅锻炼了口头表达能力，也启发了思维，老师也能从同学们的讨论中了解学生的所思所想。教师在教学中可将一些难度较高的思想政治教育有争议的问题编成辩题，组织正方和反方，让学生进行辩论。如在讲集体和个人的关系时，可以出一个辩题：21世纪应该奉行集体至上还是个人至上？这是课本内容里学生感兴趣并有争议的话题。根据这个可辩论的题目，将学生分为正反和旁观者点评三方。在正反两方辩论后，先由学生旁观者点评，最后由教师评讲。这种方式可以让学生在论辩中发现问题、解决问题，也可以让学生释放自我、认识自我、肯定自我、容纳自我，还可以培养学生们团结协作的精神、研究探索的科学精神。类似的辩题如在讲授“人生自我价值和社会价值的对立”时，“自我价值和社会价值哪个更重要”也是可以让学生收集资料进行辩论，并且可以联系社会热点，把受关注人物作为例证，丰富辩论素材。学生在辩论中可以增进彼此的了解，也可以加深对知识的理解，甚至可以更好地树立自己的价值观。当然也可以选择当前争议比较大的热点难点时事作为辩题。每学期组织一到两次辩论赛，活跃课堂气氛，丰富教学形式，让学生爱上严肃的思政课堂。演讲教学法就是在教师指导下，由学生选题、备课、讲课，老师补充点评。首先教师根据教学内容分块，便于学生明确分工，还要有利于小组间团结协作，然后根据班级人数把学生分组，人数不宜过多，3～6人为宜，通过抽签或自主选择的方式，落实小组课题，让学生自己制作PPT，教师可以进行指导，对有些相对比较难的课题把框架细分给学生做参考，同时允许学生根据自己的需要有所改动。这些工作主要是利用课前时间准备完成，同一个内容，可由2～3个小组合作完成。课上由小组选出学生代表以演讲的方式自主讲解，各小组演讲完毕，老师最后进行补充讲解和点评。这种教学方法能很好地把学生拉入课堂，学习也由被动变为主动。在准备演讲的过程中，学生的计算机操作能力和团队协作能力都得到了锻炼，同时，由于学生自己参与了资料的收集、整理，对知识的理解会更深刻，把握的也更全面。这种任务型的教学，可以培养学生的自信心和主动性。

　　3.3转变教师作用，重视过程考核，提升思政课教学效果

　　教师转变灌输、监督教学为引导、协调教学。引导学生参与课前备课、课中讲课和课后拓展学习。同时重视过程考核，避免一纸定乾坤。首先，采取期末开卷考试成绩与平时成绩相结合的方式，期末考核和平时考核各占50%，平时主要考核学生学习态度、作业完成、上课出勤、课堂参与等情况，这些考核资料可以在职教云教学平台上体现出来，也是课堂教学过程最好的记录。其次，推行学生自我测评与同学间互评，作为学生平时成绩的参考，多角度的考核能提高学生成绩评价的客观性。这样，可以提高学生对思政课程的重视程度和参与度，从而促使思政课堂教学效果的提升。

　　4.结语

　　总之，思政课是职业院校实现高素质技术技能人才培养目标的重要课程，详细研究思政课堂教学问题及对策是尤为重要的。通过调查分析职业院校思政课堂教学的现状，找到思政课堂教学存在的主要问题：学生多半喜欢思政课，并且认识到思政课的重要性，对思政课教学创新期待较高；教师教学方法单一，教学模式传统；教师作用待转变，思政课教学过程考核受忽视。并提出完善思政课堂教学的对策：合理利用多媒体技术，丰富教学手段；采用多样化教学方法，发挥学生主体作用；转变教师作用，重视过程考核，提升思政课教学效果。只有多管齐下，才能有效提升思政课堂教学质量，从而促进学生综合素质的发展。

　　参考文献：

　　[1]韩宇梅.启发式教学法在高校思政课教学中的探索实践[J].科技.资讯，2018年05期.

　　[2]温彩霞.高职思政课翻转课堂教学模式研究[J].《赢未来》，2018年第18期.

　　[3]丁全忠，王宁.论高校思想政治理论课教学存在的问题、原因及改进措施[J].经济与社会发展，2017年11期.

　　作者：陈萍 单位：江苏扬州技师学院