摘要：根据部分年轻教师课堂讲评时表现出的不足之处，本文列举了三道例题，梳理了习题讲评的回扣基础、直观事例、提炼升华等三种“点睛”方法，期望对年轻教师成长有所帮助。
关键词：习题讲评；回扣基础；直观事例；提炼升华
在高三年级生物学复习教学时，课堂上的很多时间教师都用于习题讲评。近来笔者在听部分年轻教师的习题讲评课时，从学生的课堂或课后表现来看，感觉有的题目评讲后与评讲前没有什么区别。笔者仔细分析了原因，有的是教师对学情把握不准，甚至脱离了学情;有的是讲评时没有真正搞清楚学生的错因，切入点及选择的讲评方法明显不当;有的是没有注意到适时的归纳与拓展。下面列举了三道例题在部分年轻教师课堂讲评时表现出的不足之处，梳理了习题讲评时常用的三种“点睛”方法，期望对年轻教师成长有所帮助。
1回扣基础
例1以测定CO2的吸收量与释放量为指标，研究温度对绿色植物光合作用和细胞呼吸的影响，结果如图所示，分析正确的是A.光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃时相等B.光照相同时间，20℃条件下植物积累的有机物的量最多C.温度高于25℃时，光合作用制造的有机物的量减少D.两曲线的交点表示光合作用制造的与细胞呼吸消耗的有机物的量相等该题有的教师在课堂讲评时直接提问学生:图中实线是表示温度对呼吸作用的影响吗?虚线是表示温度对净光合作用的影响吗?甚至有的时候是自问自答。而该题学生为什么会出错，原因就在于没有区分清楚什么情况下考虑呼吸作用，什么情况下考虑光合作用，什么情况下考虑净光合作用?如何才能使做错的学生搞清楚呢?笔者认为，教师首先要带领学生回归教材中细胞呼吸与光合作用的条件、过程等基础知识，帮助学生总结出:在黑暗条件下只有呼吸作用;在光照条件下，再看研究的对象，如果只研究叶绿体那只涉及光合作用，如果研究对象是细胞或比细胞更大的叶片、植物体等或密闭空间中的气体变化量，那一定是光合作用与呼吸作用的差即净光合作用。总结为:一看所处的环境条件，二看研究的对象。让学生在厘清相关基础概念的前提下，抓住问题的关键，水到渠成地得出本题答案为A。
2直观事例
例2(多选题)下列关于用网眼大小不同的渔网对标志重捕法估算值影响的说法中，正确的是A.第一次和第二次均用大网眼渔网捕鱼，估算值接近实际值B.第一次和第二次分别用大网眼和小网眼渔网捕鱼，估算值接近实际值C.第一次和第二次分别用小网眼和大网眼渔网捕鱼，估算值接近实际值D.第一次和第二次均用小网眼渔网捕鱼，估算值接近实际值该题在课堂讲评时，很多学生不能理解的答案是B选项，原因是第一次用的是大网眼渔网捕鱼，因此标记的只是大鱼，而第二次用小网眼渔网捕鱼，其中的小鱼没有标记，但计数时算进来了，认为估算值比实际值大。有的教师课堂中讲评时，只是强调标志重捕法的关键是知道标记个体占所有个体的比例，与第一次用什么网没关系，学生心中的结根本没有解开，下课后学生追问到老师办公室。笔者分析认为对于这类学生不容易理解的题目，不如列举一个直观事例帮助学生理解，真正让学生解决疑惑。该题讲评时可以列举出下面这个直观事例:假如已知塘中有鱼1000条，其中大鱼100条，小鱼900条，第一次用大网眼渔网捕到10条大鱼标记后放回，那么假如第二次用小网眼渔网捕鱼，捕到的大鱼仍为10条，那么理论上其中还有小鱼多少条?(答案为90。)一共有鱼多少条?(答案为100。)其中有标记的大鱼多少条?(答案为1。)此时再根据计算方法，设塘中有鱼X条，根据标志重捕法的计算公式x/10=100/1，求出x=1000。通过直观事例中的数据分析，学生就能真正理解标志重捕法的关键是知道标记个体占所有个体比例的含义，使学生确信第一次用大或小网眼渔网捕鱼标记都行。因此有的题目用直观事例来帮助学生理解，会起到事半功倍的效果。本题答案为BD。
3提炼升华
例3利用PCＲ技术扩增目的基因，其原理与细胞内DNA复制类似(如下图所示)。图中引物为单链DNA片段，它是子链合成延伸的基础。请问在第轮循环产物中开始出现两条脱氧核苷酸链等长的DNA片段。该题由于题图中的引物1和引物2均不在该DNA片段的端点，提取图中信息很明显得出通过第二轮循环不会出现两条脱氧核苷酸链等长的DNA片段，需要研究第三轮及以后的情况。在课堂讲评时，教师可通过指导学生绘图推知，在第三轮循环产物中开始出现两条脱氧核苷酸链等长的DNA片段。遗憾的是有的教师指导学生得出本题的答案时就结束了本题的讲评，没有关注学生科学思维的培养，无法解决经n轮循环产物中可出现多少个两条脱氧核苷酸链等长的DNA片段这样的变式问题。较好的做法是教师要及时依据画出来的图，首先归纳总结第一类问题:在n轮循环后，一共有为多少条单链?(答案为2n×2=2n+1。)长链有多少条?(答案为2。)中间长度的链有多少条?(答案为2n。引导学生通过观察会得出中间长度的链都是以长链为模板产生的，每增加一轮循环，中间长度的链就增加2条。)短链有多少条?(答案为2n+1－2－2n。)其次再提炼升华第二类问题:长链、中间长度的链及短链是如何两两配对形成DNA片段的?(答案为长链与中间长度链、中间长度链与短链、短链与短链。)只有什么长度链搭配才能形成两条脱氧核苷酸链等长的DNA片段?(答案为短链与短链。)最终得出两条脱氧核苷酸链等长的DNA片段数为2n+1－2－2n－(2n－2)/2=2n－2n(短链中减去与中间长度的链配对的短链，剩余的短链两两配对为等长的DNA片段)。总之，《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确要求学生应该在学习过程中逐步发展科学思维［1］，因此习题讲评时教师要准确把握好学情，认真分析学生的错因，找准切入点，研究讲评方法，既要让学生掌握相关基础知识，更要关注学生科学思维的培养。
主要参考文献
［1］中华人民共和国教育部．普通高中生物学课程标准(2017年版)［M］．北京:人民教育出版社，2018:5．
作者：李立忠 单位：江苏省上冈高级中学
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