特殊教育教师继续教育培训现状

　　摘要：文章自编问卷对西藏135名特殊教育教师的继续教育培训现状和需求开展调查，结果发现：特殊教育教师接受特殊教育培训机会少；特殊教育教师专业素质水平总体不高，专业知识水平更是低于专业技能水平；特殊教育教师对不同内容、形式与时长的继续教育培训均表现出明显的需求偏好。

　　关键词：西藏特殊教育；教师队伍；继续教育培训

　　一、引言

　　让每一个孩子尤其是弱势群体享有公平而有质量的教育是我国教育的使命和追求。党的十七大以来，国家不断完善政策、加大保障残疾儿童的受教育公平权的举措，党的十九大报告更是对长期低水平发展的特殊教育事业提出了“办好”的任务目标和要求。要办好特殊教育，提高在职教师的专业化水平是关键。职后培训是提升在职教师专业化水平的重要途径。2012年，国家提出了对特殊教育教师开展五年一周期的全员继续教育培训任务。为了贯彻落实这一任务目标，国家首次在国培计划中增设特殊教育骨干教师培训项目，至2018年国家已累计为地方培养了万余名特殊教育种子教师。在国家的引领和推动下，部分地方省、市已经构建起了特殊教育教师的三级或四级继续教育培训体系，全国77%的特殊教育专任教师接受了特殊教育专业培训。［1］然而，当前我国特殊教育教师的继续教育培训效果不够理想。［2-5］为了切实提升特殊教育教师的继续教育培训效果，国家在两期《特殊教育提升计划》以及其他有关文件中多次重申“加大特殊教育教师培训力度”，并在《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》中明确国家、省、县三级政府的培训职责。西藏受历史条件的制约，于21世纪初才逐步开展特殊教育事业，是全国特殊教育事业起步最晚的省份，且三分之二的特校建成于党的十七大以后。在国家的政策驱动下，西藏自治区于2014年将特殊教育教师的继续教育培训纳入全区中小学教师培训体系，但目前尚未对特殊教育教师开展系统性、规模性、专业性培训。对于特殊教育起步晚、一市一特校的西藏而言，想要追赶国家特殊教育发展步伐、缩小与内地特殊教育的发展差距，在当前我国特殊教育教师继续教育培训质量普遍不高的现状下，从西藏区情出发，设计、开展有针对性的特殊教育教师继续教育培训就显得尤为紧迫而重要。为此，文章以教师内在需求为导向，立足西藏，自编调查问卷，调查特殊教育教师的继续教育培训需求，为后续特殊教育教师的继续教育培训设计提供参考。

　　二、研究方法

　　（一）调查对象

　　截至2018年，西藏除林芝和阿里以外的5个地市均开启了特殊教育事业，文章对5所特殊教育学校的专任教师共发放调查问卷168份。部分教师因驻村、身体残疾、休假等原因未能参与调查，最终回收调查问卷139份，其中：有效问卷135份，有效问卷回收率为97.1%；其中藏族教师98名，男教师54名。

　　（二）调查工具

　　自编《西藏特殊教育教师继续教育培训现状与需求调查问卷》。问卷内容包括基本信息、专业素质、培训现状、培训需求四部分，基本信息包括性别、民族、学历、专业、职称、教龄等；培训现状包括培训类型、培训主题、培训机会、培训时长等；专业素质包括专业知识和专业技能两大方面，其中专业知识包括5个方面，专业技能包括10个方面；培训需求包括培训内容、培训时长、培训形式三个方面，其中培训内容涉及特殊教育理论、法律与政策、教学与研究、健康与康复四大主题的12项内容，培训形式包括6种具体形式。培训现状和培训时长需求采用单选题或填空题，专业素质和培训内容与形式需求采用Likert七级量表，“1”代表完全不符，“7”代表完全符合。

　　（三）数据分析

　　数据采用SPSS24.0进行描述分析与非参数统计检验分析。

　　三、研究结果

　　（一）西藏特殊教育教师队伍建设现状

　　1.教师结构西藏特殊教育教师队伍普遍年轻化，平均年龄为31.8岁，25岁以下、25~30岁、30~35岁、35~40岁和40岁以上教师分别占14.1%、27.4%、23.7%、20%和14.8%；特教教龄平均为4.8年，3年以下、3~5年和5年以上教师分别占29.6%、40.0%和30.4%；在藏教龄平均为9.8年，5年以下、5~10年、10~15年和15年以上教师分别占35.6%、17.8%、23.7%和23.0%；初始学历以本科生（40.7%）和专科生（38.5%）为主，特殊教育教师主要通过函授教育提升学历，最终本科生以上学历教师占80%，其中研究生学历教师占0.7%；具有中级及以上教师占50.3%，其中副高级职称教师占4.4%。目前西藏函授教育尚未开设特殊教育本科专业，因此，西藏特殊教育专业教师的占比始终保持在三分之一左右。2.专业素质在专业知识的掌握上，西藏特殊教育教师对特殊教育基本理论的掌握最好，掌握该专业知识教师占近六成；其次，西藏特殊教育教师对教学原理、学科教学和儿童心理知识的掌握较好，掌握以上三方面专业知识的教师占一半；病理理论知识的掌握程度最差，掌握了该专业知识的教师仅占四成，甚至两成的教师不能确定是否掌握（见表1）。进一步进行统计检验，结果表明：西藏特殊教育教师对不同专业知识的掌握程度存在显著差异（c2=36.103，p=0.000），差异在于教师对病理理论的掌握程度（M秩=2.46）均显著低于其余四方面的专业知识（ps<0.05）。在专业技能的掌握上，西藏特殊教育教师对教学评价、信息技术、课堂教学和教学反思技能的掌握程度最好，掌握以上四项技能的教师占七成；特殊教育教师对与藏族残疾学生进行交流所必须掌握的藏语和手语技能、对藏族学生进行个别教学计划、班级管理和行为管理的技能掌握较好，掌握以上五项技能的教师占六成左右，但有20%的教师明确没有掌握藏语交流技能；西藏特殊教育教师对特殊儿童进行教育诊断与评估的技能掌握最差，仅有四成的教师掌握了该项技能，甚至近两成的教师不确定是否掌握该专业技能（见表1）。进一步进行统计检验，结果表明：西藏特殊教育教师对不同专业技能掌握水平上存在显著差异（c2=114.612，p=0.000），差异在于特殊儿童教育诊断与评估的掌握程度显著低于其他技能（ps<0.05）。从专业知识和专业技能掌握的人数比例看，西藏特殊教育教师对专业知识的掌握程度不及对专业技能的掌握程度，进一步对专业知识和专业技能进行统计检验，结果表明：特殊教育教师的专业知识掌握程度显著低于专业技能（Z=4.29,p=0.000）。

　　（二）继续教育培训现状

　　西藏特殊教育教师开展专业学习的途径多样，30%的教师会选择阅读书籍、网络学习或听讲座进行专业学习，不足17%的教师会选择自费进修或自主学习，但培训仍然是特殊教育教师接受专业学习的最主要途径，通过参加培训以加强专业学习的教师高达50%。调查发现，西藏特殊教育教师接受继续教育培训的主题有普通教育与特殊教育两类，参训形式有网络培训和面授培训两种。75.4%的教师参加过1次以上的培训，参加1~2次、3~4次和5次及以上培训的教师分别占29.9%、26.9%和18.7%。平均参训频次为2.8次/人，特殊教育主题参训机会相对较多，教师参训比例（66.4%）高于普通教育近10个百分点（56.9%），且参训频次（M=1.58）高于普通教育（M=1.21）。特殊教育主题参训机会的增加，主要在于教师参加3~4次培训的机会高于普通教育（见表2）。面授培训是西藏特殊教育教师参加特殊教育主题培训的主要形式，教师参训比例（57.3%）高于网络培训参训教师（35.6%）20个百分点，且参训频次（0.9次/人）高于网络培训（0.7次/人）。西藏特殊教育教师接受的特殊教育面授培训来自于区外省(市），教师参与最多的培训时长为8~15天，教师参训比例为45.2%；1~7天和16~30天时长培训的参训教师占40%，1~7天时长的参训教师占比（24.0%）相对更多；超过1个月以上时长的参训教师不足15%，1~2个月（8.7%）和2个月以上（5.3%）的教师参训比例相当。

　　（三）继续教育培训需求统计

　　西藏特殊教育教师对当前特殊教育培训的不满集中于培训内容、培训形式和培训时长三方面，为此，文章对特殊教育教师关于继续教育培训内容、形式和时长的需求进行调查分析。1.培训内容调查发现，西藏特殊教育教师对特殊教育主题的培训需求强烈，80%左右的教师有参训需求，除基本理论、科研方法和学生管理的需求比例低于80%以下，其余主题的需求比例均在80%以上，各主题的参训需求比例相差较小（见表3）。此外，西藏特殊教育教师对不同主题的培训需求强度存在显著差异（c2=59.641，p=0.000），特殊教育教师对特殊儿童心理与康复的需求显著高于对特殊教育基本理论、政策与法律和学生管理的需求（ps<0.05）。2.培训形式调查发现，西藏特殊教育教师对教学观摩、参观考察和跟岗教学三种形式的培训需求强烈，80%左右的教师有参训需求；教学研讨和案例研究的培训需求相对略弱，75%的教师有参训需求；专家讲座培训的培训需求最弱，有参训需求的教师比例不足70%（见表4）。此外，西藏特殊教育教师对不同形式的培训需求强度存在显著差异（c2=29.568，p=0.000），与专家讲座培训相比（M秩=3.06），特殊教育教师更倾向于参加跟岗教学（M秩=3.71）和教学观摩（M秩=3.70）培训，其培训需求强度差异达到边缘显著水平（ps<0.1）。3.培训时长西藏特殊教育教师对16~30天时长的培训需求最大，37.7%的教师有参训需求；8~15天和1~2月时长的培训需求比例相当，分别有18.5%的教师有参训需求；教师对7天以内和2月以上时长的培训需求较弱，有意参加3~5月、2~3月和1~7天的教师比例分别仅有11.5%、7.7%和6.2%。非参数统计检验结果发现，愿意参加16~30天时长培训的教师比例显著高于其他时长（c2=51.938，p<0.001）。

　　四、讨论

　　（一）西藏特殊教育教师接受地方培训机会少

　　与我国西部地区的部分省份相比，西藏特殊教育教师的继续教育培训机会较少，如云南（94.2%）［4］、贵州（95.1%）［5］、新疆（84.7%）［2］三省的特殊教育专题培训参与率高出西藏特殊教育教师总培训参与率10~20个百分点。研究发现，接受5次以上的高频率培训有助于显著提升特殊教育教师的专业能力［6］，但西藏特殊教育教师接受5次及以上特殊教育培训的教师比例仅有云南省（30.9%）的五分之一。［4］然而，在总体培训机会较少的情况下，本次调查发现，32.6%的特殊教育教师参加过国家级培训，占特殊教育参训教师的49.1%，特殊教育教师国培参训比例达全国平均水平（18.8%）的1.7倍。［7-8］因此，西藏特殊教育教师培训机会的匮乏源于当前自治区、地（市）两级开展的相关培训较少。

　　（二）西藏特殊教育教师专业素质整体不高

　　为保证西藏特殊教育教师队伍的专业化水平，自治区严把特殊教育教师准入关，通过公开招考形式面向区内中小学选拔优秀教师，并采取依托区外高校进行定向培养和从区外高校引进特殊教育专业教师三种途径建设特殊教育教师队伍，在一定程度上保障了西藏特殊教育教师队伍的结构优势，尤其是专业教师的占比与东部地区的浙江（39.2%）［9］、中部地区的吉林（33.8%）［10］和西部地区的甘肃（29.8%）［3］、云南（23.6%）［4］、新疆（16.7%）［2］等省相当或略高。然而，西藏特殊的自然环境和教育环境，对区外特殊教育专业教师和区内普通教育教师均提出了较大的挑战，特殊教育地方培训的缺失及特殊教育经验的不足，造成特殊教育教师的专业素质总体不高，对于指导实践工作的专业理论知识更是掌握较差。

　　（三）西藏特殊教育教师对康复与教学主题的培训需求强烈

　　随着国家对每一位儿童平等地享有受教育权利的推动，我国特殊教育学校的教育对象种类增加，程度加大，医教结合试验在全国范围内开展。自开办特殊教育事业至今，虽然西藏特殊教育学校的教育对象仍然以视障和听障为主，但近五年自闭症、智障、脑瘫等儿童逐渐进入视野。然而，西藏特殊教育学校中具有康复学、心理学背景的康复教师占比不足4%，平均每所学校康复教师不足1人。在医教结合理念下，康复和教学类主题培训成为西藏特殊教育教师培训需求最强的主题。此外，特殊教育工作本身的特殊性导致特殊教育教师的心理健康水平更低［11］，而高海拔的低氧环境、高原暴露时间、工作量等因素也会影响移居或久居高原者的心理健康。海拔越高、工作量越大，心理健康水平越低。［12-15］西藏特殊教育教师在完成常规教学工作外，还需与全区所有教师一起共同守卫西藏的长治久安和承担重度残疾儿童的送教上门工作。与内地一县一特校的学校布局相比，西藏一市一特校的学校布局和地广人稀的特征增加了特殊教育教师的送教上门工作和融合教育工作的任务量，西藏特殊教育教师对教师心理主题的培训也表现出强烈的需求。

　　（三）西藏特殊教育教师偏好实操类形式的培训

　　作为全国唯一的省级集中连片特困地区，西藏特殊教育的质量不仅事关残疾儿童家庭的福祉，更关系到全区的经济社会发展与长治久安。特殊教育教师自身专业知识水平不高，且从事特殊教育工作的经验较少，融合教育、医教结合、送教上门等工作的全面推进，从客观上加大了探索特殊教育理论在西藏应用的难度。“十三五”时期西藏教育质量达国家平均水平的紧迫任务与目标，内在心理压力和外在工作要求均促使特殊教育教师对具有快速性、可操作性特点的跟岗教学、参观考察、教学观摩等形式培训表现出强烈需求，对当前主流以理论知识讲授为内容的专家讲座培训需求最低。

　　（四）西藏特殊教育教师偏好半个月至一个月时长的培训

　　西藏高冷远的地理环境和内地的低原富氧环境差异会影响个体的身心状态，从而影响其培训参与意愿和效果。已有研究发现，移居或世居高原者进入平原地区，其机体会出现功能、代谢甚至结构改变的生理异常和临床症状的现象，即“脱适应”。七成左右的久居或世居高原者会出现不同程度的以“疲倦、乏力、嗜睡、记忆力减退”等主要临床症状的反应［14］，移居高原与返回内地的海拔、高原暴露时间、返回低海拔时间等因素导致脱适应的检出率不同，返回低海拔地区的时间越短，脱适应检出率越高［14］，个体适应低原富氧环境所需的时间则更长。此外，在适应低原环境后，移居高原者返回高原地区也会产生与生活在低海拔地区的人进入高海拔地区时出现的高原反应［15］，甚至间断暴露于高原地区比持续暴露对人体的生理伤害更大。［15］因此，鉴于往返于高海拔与低海拔地区需要的生理适应，西藏特殊教育教师对培训时长有明显的需求，对半个月至一个月时长的培训需求最为强烈。促进残疾儿童的融合教育是我国特殊教育事业的发展道路与方向，地广人稀的西藏更是融合教育大力推行的省份，2018年普通学校就读的残疾儿童比例是全国平均水平的2.9倍。在西藏普通儿童基础教育质量仍然不高的现状下，特殊教育学校在全区特殊教育事业中的骨干作用更为重要。西藏应高度重视特殊教育教师的专业水平提升，从特殊教育教师内在需求出发设计、开展继续教育培训，以此带动提升全区特殊教育教师的专业水平。

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　　作者：敖勇前 王庭照 陈一铭 单位：西藏民族大学教育学院 陕西师范大学教育学院 海南师范大学教育学院 林利华 拉萨市特殊教育学校