【摘要】随着医学高校辅导员专业化和职业化的发展，在五年制临床医学学生的辅导员配备中，目前一般存在两种模式，一种是五年一贯制管理模式，一种是分阶段管理模式。本文分别就这两种管理模式进行了优缺点分析，以期对辅导员的专业化和职业化发展提供借鉴意义。
【关键词】辅导员；五年一贯制；分阶段管理模式
由于高等教育大众化的普及，使得高等教育的外部环境、内部机制、教育对象、教育方法等方面都发生了巨大的变化。辅导员的工作内容也随之发生了变化，开始涵盖入学教育、学习指导、生活指导、思想教育、日常管理、心理健康、安全教育、职业规划、创新培养、社会实践、就业指导等各个领域。这些工作中既有事务性的工作，也有专业化的指导，对辅导员的工作能力和专业水平的要求越来越高。
随着医学高校辅导员专业化和职业化的发展，在五年制临床医学学生的辅导员配备中，目前一般存在两种模式，一种是五年一贯制管理模式，一种是分阶段管理模式。
一、辅导员五年一贯制管理模式的涵义
随着高校辅导员职业化、专业化的发展要求，诸多医学高校在配备五年制临床医学辅导员时，倡导执行辅导员五年一贯制的工作制度，即辅导员从大一开始所接手的班级一直负责到大五毕业，这一制度的最大优点是学生与辅导员比较熟悉，互相了解。但也存在一个很大的缺点，那就是不利于工作规律的掌握。
首先，五年一贯制中间时间跨度太大，不利于工作规律的把握。根据目前诸多院校医学生5年学制的状况，大一至大三为在校生阶段，大四至大五为离校生阶段。不同的阶段学生的心理、学习特点不同，活动内容不同，由此，辅导员工作內容的侧重点不同，工作规律性也有很大的差别。在校生最突出的是大一阶段，此阶段是打基础的，是辅导员工作中最为重要的一年，重点内容是迎新、入学教育、学风、班风建设、实践活动等。如何做好大一新生的工作，是有很多工作要做，也有很多工作规律的。离校生阶段最为突出和重点的是大五，重点内容是考研、就业、毕业等工作，尤其是考研指导、毕业生信息网上录入、考研复试政审调档、招聘会、毕业工作等。可以说，大一和大五是两个特色鲜明的工作内容和规律截然不同的阶段。一个辅导员，五年一贯制的话，要经历这两个特色鲜明的阶段的话，中间要跨五年。比如，一个辅导员刚送完毕业生，有关工作程序非常熟悉，但是如果再从大一带学生的话，再带到大五就已经是五年以后的事情了，有关毕业的好多工作程序就已经忘得差不多了，有时就容易出现工作被动的局面。也就是说，工作经验的作用就会大大降低。
其次，五年一贯制工作头绪太多，不利于专业化发展。辅导员的基本职责是学生的思想政治教育工作和学生日常管理工作，其中日常管理工作包括入学教育、学习指导、生活指导、思想教育、日常管理、心理健康、安全教育、职业规划、创新培养、社会实践、就业指导、学生党建和团建、奖贷困补、评优评先、违纪处理、学生组织管理、课外活动指导等各方面。可以说，辅导员的工作涉及到学生工作的方方面面，再加上实际工作中辅导员的多头领导，随时都要接受学校各级党政管理职能部门布置的任务和系部布置的工作事务，使得辅导员在实际工作中的错位和越位，工作内容繁杂，工作量太大，导致辅导员疲于应付，没有时间思考自身的工作定位和思路方向，工作盲目性较大。因此，尽管政治辅导员做了不少辛苦的工作，但在心理上总觉得与大学生处在一种游离状态，难以走进学生内心。
因此，在不区分辅导员所学专业以及没有工作划分，对学生工作从大一至大五所有事务全部包揽的情况下，就会出现以上问题。针对以上五年一贯制的缺陷，现提出辅导员分阶段管理模式。
二、辅导员分阶段管理模式的涵义
辅导员分阶段管理模式是指把学生的管理分为两个阶段，一是在校生阶段，一是离校生阶段。两个阶段的辅导员相对固定，这种管理模式的优点如下：
首先，有利于发现并遵循工作规律，将工作内容更加做细做精。根据在校生与离校生的工作特点，有针对、有计划、有步骤的开展工作。在校生的辅导员重点考虑的是迎新、入学教育、学风、班风建设、实践活动等，可将大一至大三每年的工作内容相对固定下来，更多的思考如何将每项工作开展的更好，工作经验慢慢积累并发挥更大作用，熟能生巧。离校生的辅导员重点内容是考研、就业、毕业等工作，尤其是学生考研指导、就业指导、毕业生信息网上录入、考研复试政审调档、招聘会、毕业工作等。两年一轮，时间长了，毕业生的很多繁琐的工作，也会有条可循，而不是手忙脚乱的应付，同样是因为工作经验的不断积累以及熟能生巧。这样，有利于辅导员发现并遵循工作规律，将工作内容更加做细做精。
其次，有利于辅导员队伍和科研团队的成长。根据工作内容的不同，相应的对辅导员进行不同的培训和学习。在工作内容熟练熟能生巧的情况下，辅导员才能从学生的大量事务性工作中抽出时间和精力，进行科学研究。辅导员积极主动及时有效地与学生沟通，促进了师生关系和谐，学生满意度提高，增强了学生对辅导员信任度，此外，对有心理问题学生进行及时有效的疏导，使问题学生减少。
最后，有利于整个学生工作队伍的成长。学院的学工办也可将相关工作进行阶段划分，有专门负责在校生事务的，有专门负责离校生事务的，这样，开展和指导工作将会更加有针对性和实效性。
当然，辅导员分阶段管理模式也有一个最大的缺陷，那就是大四以后，学生与辅导员不太熟悉，尤其是学生去见习医院后，与辅导员见面机会比较少。这个问题需要辅导员尽快去克服，见习期间每学期至少到见习医院4—5次，熟悉学生了解学生。见习期间，学生大多都是按照班级分点的，辅导员根据自己所带班级的见习医院情况，通过查阅学生在校期间的各种资料进行了解，通过到见习医院巡回轮转去了解学生，通过与在校生辅导员的沟通了解学生，尽快在最短时间内将所带学生熟悉和了解，以便更好地开展工作。再者，见习实习阶段的学生与前三年相比，在生理和心理方面已经成熟很多，他们更多的关注是就业和考研，因此有些方面不再需要辅导员事事躬亲，辅导员只需将主要的工作做好即可。
新形势下，作为高校理应根据本校的学生特点积极探索学生工作的方法和途径，与时俱进，建立科学有效的辅导员管理模式，建立完善的学生服务体系，总结并确立一套系统合理，实用性强的辅导员工作路径，为辅导员工作提供规范化的工作模式，为学生成长成才提供全方位指导与服务，避免工作中过于盲目和主观臆断，从而提高辅导员队伍的整体管理水平，推动管理的科学化和规范化建设，满足思想政治教育工作及学生全面成长成才的现实需求，提升辅导员工作、管理水平，使管理工作向职业化、专业化迈进。
【参考文献】
[1]高恒.医学院校辅导员队伍专业化建设研究[D].河北大学，2010，12.
【作者简介】孙素芳，女，硕士研究生学历，滨州医学院教师副教授，主要研究方向：大学生思想政治教育。
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