会计专业职业能力培养研究

　　【摘要】在国家大力推进职业教育高质量发展的背景下，本文通过构建适用于高职院校会计专业KOMET职业能力模型，阐述会计专业的渐进式人才培养过程与会计职业能力的考核标准，并围绕该模型提出关于教学资源建设、课程教学改革等方面的建议，以期为高职院校培养高质量的会计人才提供参考与借鉴。

　　【关键词】KOMET模型；会计职业教育；人才培养；职业能力

　　国家颁布《国家职业教育改革实施方案》和《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》，加速推进职业教育高质量发展，对于会计职业教育的发展具有重要意义。本文尝试建立适用于高职院校会计专业KOMET职业能力模型，通过确立模型框架提出关于教学资源建设和课程教学改革建议，以期为高职院校培养高质量会计人才提供参考与借鉴。

　　一、KOMET职业能力模型简介

　　KOMET是德国布莱梅大学和德国科委发起的致力于高职学生职业能力评估模型。KOMET模型主要以情景学习和能力发展作为理论基础。一方面，模型认为学生职业能力的培养过程，不是通过简单的知识经验传授，而是通过在特定情境中完成相应的工作任务，才能掌握知识与技能；另一方面，模型认为学生职业能力的发展，需要经历从初学者、提高者、能手、专家渐进式的发展阶段，并且为各个发展阶段设置由低级到高级的不同能力级别的典型工作任务(具体划分为名义能力、功能性能力、过程性能力、整体化设计能力)，通过测试学生对相应阶段和能力级别典型工作任务完成情况，从而对学生职业能力进行评估。KOMET二维能力模型如图（1）所示。KOMET模型的优点在于：KOMET模型符合职业教育工学结合的教育理念。其不同于传统的行为主义教学理念，而是让学生在不同情景下完成本专业对应发展阶段的典型工作任务，在任务完成过程中掌握知识与技能，这与职业教育大力倡导的“做中学，学中做”相一致。KOMET模型为高职院校的人才培养提供了整体框架。其注重于学生职业能力的培养，并遵循职业能力发展的客观规律，要求学生在不同学习阶段达到相应级别的职业能力。高职院校以培养高素质技术技能人才为目标，但高素质技术技能人才的培养并非一蹴而就，需要经历由低级到高级的渐进式过程。高职院校的人才培养过程必须具有整体性和阶段性，并建立与之匹配的课程体系，KOMET模型为企业参与高职院校的人才培养提供了新思路。目前高职院校一般通过企业调研的方式，获取相应专业在企业中的典型工作岗位，并依据工作岗位制定人才培养方案。但企业对员工职业能力的要求不再局限于具体工作岗位的范畴，而是要能够具备一专多能甚至多专多能的综合职业能力。在KOMET模型下，高职院校可以邀请企业一线专家到学校交流，共同建立相应专业的典型工作任务资料库，并做到动态更新和调整内容，及时将企业的新技术、新工艺、新标准引入学校。高职院校也可以安排一些教师较长时间地进驻企业工作，不仅能够获取第一手的典型工作任务资料，而且有利于培养一批双师型的师资队伍。考核方式更加科学。KOMET模型以学生对本专业典型工作任务的完成情况作为考核依据，注重实践能力考核。应邀请具有丰富工作经验的企业专家作为考官，使考核结果具有更高的可信度。

　　二、会计专业KOMET职业能力模型框架

　　高职院校会计专业人才培养的目标是培养具有高素质技术技能的会计人才。根据KOMET模型，高职院校可以将会计专业整个人才培养过程划分为三个渐进式的发展阶段：第一学年为会计初学者阶段，第二学年为会计提高者阶段，第三学年为会计能手以上阶段。在会计初学者阶段，以名义性能力考核为主，并增加适量功能性能力考核；在会计提高者阶段，以功能性考核能力为主，并增加适量过程性能力考核；在会计能手以上阶段，以过程性能力考核为主，并增加适量设计导向能力考核。能力考核的内容是与各阶段相对应的会计典型工作任务，最终由学校对通过考核的学生颁发相应阶段的能力评估证书。证书的命名方式可采用会计新手营、会计青训营、会计精英营考核合格证书。这种会计人才培养模式不仅符合会计职业能力的发展规律，而且考核内容可以随时根据会计行业和企业人才需求的变化作出相应调整。其既能让学生在特定情境中掌握知识与技能，又不同于流水线似的岗位重复作业，也有利于培养学生的创新意识与职业认同感。会计专业KOMET职业能力模型构建的重点在于制定不同阶段的会计典型工作任务。从会计岗位级别看，会计初学者、会计提高者和会计能手以上分别对应企业的会计实习生、会计助理岗位和会计以上岗位；从工作年限看，则分别对应无工作经验、具备1年以内工作经验、具备1年以上工作经验的会计人员。高职院校分别对处于不同职业发展阶段的企业工作人员展开调研，获取其日常工作任务信息并进行整合，也可以由学校委派教师进驻企业工作来获取第一手资料。典型工作任务的制定应当符合以下原则：一是基础性。工作任务要突出本专业基础的职业能力要求，不宜复杂，要有利于学生建立良好的职业自信心。二是可操作性。工作任务要结合学校的实训场地及资源，还要在经费和时间投入等方面能得到保障。三是衔接性。不同阶段的工作任务要具有一定的衔接性。不同阶段虽然各有侧重，但整体而言都是以高素质技术技能人才作为最终培养目标。不同阶段工作任务的相互衔接，有利于学生适应社会不断发展变化的需要。本文在KOMET模型的基础上，结合对部分企业不同阶段会计人员的调研信息以及高职院校会计专业普遍设置的课程体系，构建会计专业KOMET职业能力模型框架，如表（1）所示。根据会计专业KOMET职业能力模型，高职院校会计专业学生在第一学年末，要达到会计初学者的职业能力水平，职业能力考核的内容，是测试是否能够完成名义能力和功能性能力所对应的典型工作任务。工作任务完成情况的计分标准以0分至3分为限，并且为各工作任务赋予权重比例，然后对学生各项工作任务具体完成情况的得分进行汇总。对达到标准分数线的学生，学校可对其颁发会计新手营合格证书，对完成情况较好的学生可颁发优秀证书。与此同时，对学生职业能力测试结果进行分析，一方面可用于指导对应课程后续教学的改进，另一方面可用于制作学生职业能力雷达图，作为因材施教的依据，并通过针对性的强化训练让学生补齐短板，做到全方位发展。依次类推，学生需要在第二学年末和第三学年末要分别达到会计提高者、会计能手以上的职业能力水平，使其能够得到渐进式的成长并最终达到高素质技术技能会计人才的目标。对于未通过能力测试的学生，学校可采用假期集中培训和补测等方式助力学生达到职业能力标准。

　　三、基于KOMET模型的教学资源共建共享

　　随着会计行业的变革发展，会计专业KOMET职业能力模型中的工作任务及权重可随之更新调整，教学资源建设也要与之匹配。部分教学资源可以在会计专业群乃至全校范围内共享使用。在名义性能力方面，首先，对应的课程教学资源可以全校范围内共享；其次，学校统一筹建涵盖全校各专业的职业文化馆。职业文化馆既要符合各专业的特色，也要强化各专业之间的协作与联系。不仅要呈现各专业对应的职业岗位的发展变化，更要突出各职业最可贵的职业品质，如会计职业自始至终坚持以诚信为本；再次，对于各专业通用的职业素养，如听说读写、沟通协作等，也可由学校筹建统一的实训室并对学生展开专业性的训练。在功能性能力层面，由于需要学生运用本专业所特有的专业工具完成特定工作任务，在教学资源建设中要注重会计专业群内的资源共建共享；在过程性能力方面，可以跨专业群建设工作任务资料。由于大多数经济活动都属于会计核算与监督的对象，会计专业学生可以参与其他专业组织策划的活动，并履行会计职能，如参与营销专业组织的促销活动；在整体化设计能力方面，可以借助企业经营管理沙盘、虚拟仿真软件培养学生的整体化设计能力。企业可以全程参与教学资源建设，发挥企业在技术引领、工作岗位及实践性人才等方面的优势，而学校则发挥在人才培养、师资队伍、课程建设及育人环境等方面的优势，校企双方携手将会计专业KOMET职业能力模型的各项内容夯实做强。

　　四、基于KOMET模型的教学方式与课程改革

　　要达到KOMET职业能力模型的考核要求，在教学方式上应当以情景式教学为主，课程设计上多采用任务驱动的方式，使学生在任务的完成过程中收获知识与技能。课程教师团队需要准备丰富的工作任务资料，并根据工作任务中主要对应的能力级别安排合适的教学场景，如理实一体化教室适合功能性能力教学，开放性教室适合过程性能力教学等。在课程设置方面，要加强课程之间衔接。会计初学者阶段的专业课程较少，要强化专业基础课与职业素养课的衔接。由于高职院校的学生刚毕业后一般在企业从事基础性工作，初学者阶段基础性知识和技能的学习就非常重要，但又往往容易被忽视。会计提高者阶段的专业课程较为集中，除可以在课程内容和授课顺序等方面进行合理的衔接外，还可以开展小范围的跨课程授课与考核，甚至可以根据企业资金运动过程对会计课程的教学内容进行划分，实现模块化教学。如美国布里罕杨大学将会计专业核心课程(涵盖财务会计、管理会计、税务会计以及会计信息系统等)整合为一门会计核心课程，围绕企业的投融资、采购与付款、生产与成本核算、销售与收款、薪资与业绩评价等环节依次展开模块化教学，而原来的课程教师团队负责会计核心课程中相应模块的教学任务。这种课程改革的方式对学生综合运用会计专业知识处理较为复杂的经济业务大有裨益，但同时也对高职院校教师的知识整合能力提出较高要求。而到了会计能手以上阶段，通过开设专业拓展性以及跨专业的课程进一步提升学生职业能力水平的深度与广度。会计专业KOMET职业能力模型不仅体现渐进式人才培养过程，而且突出以会计职业能力为导向的人才考核标准，更强调以情景式教学理念和任务驱动教学设计，实现高素质技术技能的人才培养目标。围绕会计专业KOMET职业能力模型，高职院校要在校企合作、教学资源整合、跨专业合作、实训条件完善以及课程改革等方面持续推进。随着经济社会的发展，企业对会计人员职业能力的要求会更加全面，尤其是在人工智能技术解放会计人员部分劳动力的情形下，会计人员岗位职责的深度与广度都将发生变化，会计专业KOMET职业能力模型也要动态更新与调整。在“1+X”职业证书制度背景下，具备一专多能复合型人才更具有就业竞争力。

　　参考文献

　　[1]张庆丰.高职会计教育培养目标的新定位[J].中国成人教育，2002（8）：41-41.

　　[2]肖化移，李中玲.德国KOMET测评技术及反思[J].全球教育展望，2013（4）：96-103.

　　作者：刘卫 单位：重庆财经职业学院会计学院