一位校长要想把自己的学校管理得有声有色，想花较少的精力做出更多的事，“经营”出师生认可、组织认可、社会认可的好学校，我认为要做好以下几方面工作。
一、提高校长的执行力
有人说“有一个好校长就有一所好学校”。这一说法主要强调的是校长的办学理念决定着学校的办学特色。校长要有现代教育科学理论知识、学校管理理论知识以及丰富的实践经验。只有这样，校长才能有对教育政策的敏锐解析能力和理解能力，才能因地制宜地制定决策并及时调整，以求执行的高效。校长要有民主意识和师生保持畅通无阻的沟通渠道并在执行中及时跟踪、反馈、调整，形成良好的互动关系。有了决策的正确性和全体员工的团结协作，就拥有了“天时、地利、人和”，决策才能得到有效执行。“火车跑得快，全靠车头带”，在决策的执行中，校长就是学校领导班子和全体师生行动的楷模。校长作为教育决策的坚定践行者，其身上体现出的脚踏实地工作精神和严谨治教的工作作风，对师生具有明显的带动作用。“其身正，不令而行”。要求教师做到的，校长自己要首先做到。不说空话，身体力行才有助于提高校长的威信。
二、建立完善的约束、激励制度
建立和制定规章制度，使学校管理有序、科学，让管理有章可循，有制度可查。规范办学行为是学校管理应该追求的境界之一。但是，随着时代的发展社会的进步，教师对民主的要求越来越高，越来越迫切。他们是不喜欢领导盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理，也不喜欢领导不负责让教师我行我素、放任自流的管理。他们希望和欢迎领导能以民主的作风为学校创设一种和谐宽松的环境，使大家心情舒畅和睦共处，自我约束而又自我完善。对教师的管理实行过分严厉的控制固然不行，但也不能没有一定的控制措施。正确运用控制手段也是确有成效地实行对教师管理的不可缺少的方法。因此学校管理工作应该坚持“以人为本”，建立各种奖励机制调动教师的工作积极性。一是建立完善业绩考核办法使工作量化、细化、目标化。二是将考核内容全面化、办法科学化、过程公开化。把考核结果作为评优、评先的主要依据。三是建立合理的内部分配机制。加大奖惩力度，真正体现多劳多得、优劳优酬激励有效劳动。
用制度管理人、约束人、教育人这种人本化的管理，是以共识和情感为基础的。对于主体意识突出的教师们将具有极大的感召力和影响力。约束能使人按要求去做，不放纵自己，不犯错误或少犯错误。
三、激活教师热情，提高教育教学质量
（一）提高教育教学质量，教师队伍建设是核心因素
如何使教师不断提高自身素质和教学水平，树立现代教育教学理念，我们应该大力倡导博学、业精、严谨、关爱的教风，使广大教师的积极性、主动性和创造性更好地发挥出来。需要从解放教师个性和确立教师个人的主体地位入手：对于青年教师，努力帮助他们分析工作中的长处和短处，并积极创造条件提高他们的业务水平，为形成个人风格作准备；对于中年教师，设法帮助他们找出各自的独特风格，并不断加以总结；对于老教师，则在总结的基础上积极加以传播，扩大影响。注重教师的专业培养提高教师综合素质。一是建立教师培训制。利用学校的校本教研时间定期组织教师学习先进的教学理念和管理教育方法，以此提高教师的思想素质和业务水平，不断提高教育教学质量。二是完善全员听课制度。校长、中层干部深入课堂，采取听、说、评、研等方法促进教师教学艺术的提高。开展新教师上见面课，骨干教师上优质课，青年教师上合格课，以此提升教师备课和上课的质量。三是积极主动申请承担教学研讨课，以此开阔教师视野，达到相互学习、共同提高的目的。四是要采取请专家进来讲学，走出去参观、学习、培训的方法努力提高教师的素质。
（二）掌握教师心理，调动教师工作积极性
在工作中运用心理方法能得到各层次各类型人员的认同，并赢得支持与合作同时能减少工作障碍，化解矛盾，提高工作效率，而且还能创造宽松、愉悦的工作环境和心境调动群众的工作积极性，进而提高管理水平。那么校长如何运用心理方法呢？1.要把握教师的个体心理活动特点。学校领导要利用观察、谈心、参加娱乐活动等形式，深入到教师中去多倾听他们的意见、了解他们的想法、把握他们的个体心理特点。2.利用迂回心理接触赢得教师的理解与信任。在双方思想沟通较少的情况下很难得到对方的信任易产生抵触情绪。这时利用迂回方法与教师进行心理接触效果会更好。
四、创设和谐环境，增强教师团队意识
一个团体如果离心离德，各自为政，就会成为“一盘散沙”，失去战斗力。要把“以人为本”贯穿每项工作，多做得人心、暖人心、稳人心的工作，形成良好的干群关系。通过文体活动、意见交流等形式，让教师之间加强了解、促进团结、增进友谊，创设和谐的工作环境，形成良好的人际关系，增强广大教师的集体观念，做到心中有他人、心中有整体、心中有大局，从而提高整个队伍的凝聚力和战斗力。
五、校长要努力提高自身素质
首先，校长要成为自觉的学习者。也就是校长有强烈的自觉意识，能随时调整自己，对自己的角色定位要恰当，自觉运用所学到的专业理论知识指导行动，把义务、权利、规范、情感、态度等内化为支配行为的观念。校长要始终有对自己所扮演的职业角色的自觉性，明确职业身份和专业发展要求，具有明确的自觉意识，安其位、行其职。其次，校长要在行动中提高反思能力，校长领导力的培养并非一蹴而就，必须在生活与工作中学习，在领导学校教育中实践，周而复始，不断提高。逐步反思能力是一种实践思维，是行動后的思考，与实践行动密切关联。不断地总结和反思学校办学和管理实践，是提升校长领导力的重要策略和路径。在学校管理工作实践中，校长认真地、持续不断地总结办学经验，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平台上实现自我超越。反思能力在校长发展过程中起着基础性的关键作用，没有行动后的思考，没有实践中的反思，校长难以自主发展，提高领导力也就是一句空话。
学校管理是一项系统的、漫长的、复杂的过程，单纯从一方面达不到管理的目的，必须多管齐下，齐头并进，因此要不断探索科学管理的新经验，以科学发展观统领全局，促进学校整体工作的全面发展。
来源：学校教育研究 2017年11期
作者：韦胜
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