摘要由于文化基础普遍偏弱、学习习惯较差以及专业学习的特点，艺术专业的高职学生对思想政治理论课普遍存在兴趣不高、接受有限、重视偏低的问题。本文从考核体系与教学实效之间的关系出发，深入研究在艺术高职院校如何建立思想政治理论课多元化考核体系，以实现思想政治理论课考核的三大转向：片面考核转向全面考核，知识考核转向素质考核，考试考核转向平时考核，并以多元化的考核体系来提升学生内化与外化水平、提升教学实效，切实提高大学生思想政治教育有效性，真正让思想政治理论课程成为学生“真心喜爱、终生受益”的课程。
关键词多元化考核体系艺术类高职院校教学实效
中图分类号：G641文献标识码：A
艺术类高职院校的学生中大部分日后都会成为基层文艺工作者，社会主流意识形态要想以广大人民群众喜闻乐见的“民族风格”、“民族气派”进行传播和宣传，离不开他们的参与以及他们通过文艺作品所做的演绎。德艺双馨的文艺工作者需要从学校抓起、从这些正在走向文艺工作者目标的艺术类学生抓起，对此发挥主渠道作用是思想政治理论课，而思想政治理论课传统的以卷面考核为主的考核方式凸显了艺术类学生知识基础较差的短处，却无法发挥艺术类学生活泼好动、注重实践的长处，扬“短”而避“长”，这是艺术类高职院校学生对思想政治理论课“苦秦久矣”的重要原因之一。因此，建立适合艺术类学生特点的多元化考核体系对于改善学生对思想政治理论课的观感、提高考核的有效性，达到以评促学、以评促教的目的，培养德艺双馨的文艺工作者大有裨益。
1艺术高职院校学生文化基础和专业特点给思想政治理论课传统考核方式带来的两大挑战
思想政治理论课的考核如何做到客观、真实、有效，同时又能为课堂教学服务，这在艺术高职院校是一个大问题。《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中提出，坚持知行合一原则，创新考试考核办法，探索建立科学全面准确评价学生思想政治理论课学习效果的评价体系。目前在各大院校普遍采用的评价体系基本上是以卷面考核为主，辅之以课堂考核、日常考核、出勤考核、实践教学考核、操行考核等方式，立体化的考核体系在各个地区的思想政治理论课上基本已经建立起来。但是在艺术高职院校，这样的考核体系仍然面临很大的挑战，主要体现在以下两个方面。
1.1学生文化基础偏弱导致传统的试卷考试失去科学性
艺术高职院校学生普遍存在的一大问题是文化基础偏弱。非表演类专业如艺术设计、动漫，学生大部分为普高生源，文化基础相对较好，表演类专业如舞蹈、音乐、戏剧等，生源大部分来自于中专、职业中學、艺术学校，文化基础极其薄弱。根据笔者所在院校历年的统计，非表演类专业学生文化分数（多门合计）普遍在200分到350分之间，表演类专业学生文化分数（多门合计）普遍在100分至200分之间，少数对口招录的学生文化分数（多门合计）低于100分。每届表演类学生中只经过了一年高中文化学习的学生占比达到30%。
这样的文化基础导致卷面考核在高职艺术院校基本失去了科学性。试卷考核主要是要区分学生对知识的理解程度和运用所学知识对社会问题的分析能力，但是当大部分学生完全不具备此项能力时，这种考核就是失效的。根据笔者所在院校的历年成绩统计，表演类学生卷面成绩普遍在50分以下，非表演类学生卷面成绩普遍在60分以下，其中客观题分数（总分60分）普遍在30分以下。试卷的难易程度、是否开卷对此影响不大。因此，在艺术高职院校中，试卷考核的科学性、客观性和有效性是大打折扣的。
1.2学生学习习惯较差、重视偏低导致传统的课堂考核有效性降低
课堂考核也是思想政治理论课立体化考核体系中也比较受重视，常见的课堂考核主要包括课堂回答提问、讨论交流、课堂作业、课堂纪律等几个方面。课堂考核的基础在于学生参与教学、接受教学并具备一定的分析、交流、展示能力，而艺术高职院校学生恰恰在这些能力上非常欠缺，导致其无法有效地参与教学过程，促成教学环节的完成和质量的提升。主要原因有二：一是学生在过去的学习中已经形成了一套思维定式，认为文化学习就是死记硬背，探索式学习、研究性学习对学生来说是新鲜的东西，基本没有任何这方面的基础和经验积累；二是艺术专业类学生普遍对文化课学习缺乏兴趣、重视程度较低。学生在这个年龄段普遍还无法理解人文素养对艺术学习的基础性作用、对艺术修养的长远提升，学生会更加看重专业技能的提升，本身学生花在专业学习上时间也要多得多，造成学生把思想政治理论课看成是睡觉课、休息课、发呆课，多数应付了事，对参与教学过程不积极、不主动、不负责。这就使得课堂考核也面临考核有效性不足的问题，只对少部分有意愿、有基础、有能力参与教学过程的学生产生了考核作用，对其他学生而言基本没有起到考核作用。
2如何结合专业特点建立艺术高职院校思想政治理论课多元化评价体系
2.1考核主体多元化
知行合一，既是思想政治教育的基本原理，也是思想政治理论课应该追求的效果。如果学生在课堂上的表现、考试中的表现和现实中的表现是完全脱节的，那么至少说明思想政治理论课的教学效果是打了折扣的。而要想考核学生的各个方面，仅仅依靠思政专职教师是做不到的，需要考核主体的多元化。考核主体多元化是指以专职教师、辅导员、学生干部为主建立对学生课堂、课外、日常的全面考核。专职教师主要是以课堂、考试为载体对学生进行考核，辅导员主要是对学生操行、优秀事迹和违纪违规进行考核，学生干部主要是对学生在学生社团、集体活动中的表现进行考核。这三种主体在不同的班级，根据班级人数、班级氛围、辅导员工作能力、学生干部数量和能力等因素，在三种考核主体的重视程度、计分比例、统计方式和成绩核准等几个方面需要进行动态调整。
2.2考核内容多元化
艺术专业学生在专业门类上差异比较大，日常学习和业余活动的安排也很不一样。因此，在学生的考核上，也需要根据专业特色建立与各个艺术专业相结合的考核内容多元化制度，这一点突出表现在对实践教学的评价和考核上。美术类的专业，学生大量业余时间用来完成作业、自我练习和提升，学生更多追求以作品来展现自我。因此在美术类专业中，实践教学主要就是通过主题画展、写生实践等方式来进行，以学生的艺术作品来考核学生能否把课堂上所学习的理念反映在艺术创作中。表演类专业，学生大量业余时间用来完成各种排练任务，学生更多地追求自己能否参与到学校的各种文艺活动中去，尤其是学校的大型文艺演出节目。因此在表演类专业，实践教学主要是通过情景剧、自编小品等方式来进行，以学生的自我演绎来考核学生能否把正确的价值观运用到创作中去。文化管理类专业，学生空余时间较多，实践教学主要是以开展社会调查、行业分析、案例讨论、校地合作、志愿活动等方式展开，考核学生认识国情、社情、民情的能力和分析社会问题和行业问题的能力。
2.3考核方式多元化
针对学生校园行为的多样化建立以卷面考核、日常考核、活动考核、综合考核相结合的考核方式多元化制度，这在许多学校已经成为很普遍的做法。对艺术类高职院校而言，考试方式的多元化不仅仅是指建立一个各种考核项结合的制度，更加重要的是各种考核比例、计分方式的动态调整。不同专业的学生在校园生活上，参与内容、参与程度和参与结果很不一样，学生专业能力的评价体系也不一样，因此会出现比较极端的状况是在某些方面考核非常好的学生在另一些方面的考核中得分很低。这就需要我们从学生的专业特点出发，对不同的专业在各种考核的比例配置上进行调整，比如表演类的学生文化基础差、参加文化类集体活动少、书面载体的作品比较弱，那么对于她们就应该降低卷面成绩所占比例，在实踐教学的考核中不强调书面载体。多元化的考核方式必须配合动态调整才能真正发挥、提高考核的针对性、有效性。
2.4考核标准多元化
千人一面，不是学校培养人才的方向。但是，千人千面，对思想政治理论课的考核标准就提出了极大挑战。学生由不同生源渠道进入，学习不同的专业技能，毕业后进入不同的行业，面临不同的社会竞争。思想政治理论课要想做到让学生“真心喜爱、终身受益”，就必须抛弃千人一卷，一刀切的做法。上述提到的考核内容和考核方式的多元化实际上也是考核标准的多元化。学生的文化基础不同，课堂参与程度和方式不同，业余生活不同，需要思想政治理论课在考核标准多元化，主要指在卷面考试的出题难度、不同考核的占比、评分标准的调整等方面进行有针对性的变动。
3艺术高职院校思想政治理论课多元化考核体系的实施原则
考核多元化最终是用来为教学服务的，思想政治理论课的考核体系是否有效、客观、准确，要看它能否促进思想政治理论课的教学实效的提升。因此，多元化的考核体系相对单一化的考核体系，需要以大思政的理念综合各部门的力量，真正发挥思想政治理论课多元化考核体系促进教学、提升实效的作用。
3.1建立不同考核主体之间的沟通交流机制，确保沟通顺畅、发挥合力
思想政治理论课多元化考核体系中，以思政教师为主导、以辅导员为依靠、以班主任、学生干部为抓手，建立定期的学生情况沟通机制，成绩登记、汇总系统，学生申诉、异议处理机制等都是需要在制度上先行设计的。学生情况沟通机制主要解决的对重点学生的情况进行相互沟通、分析处理，有必要的情况下需要引入学校心理健康、学生工作相关部门的力量。成绩登记、汇总系统，主要是不同主体的打分要统一格式，有据可查，真实有效。学生申述、异议处理机制主要是解决考核失准的问题。以笔者所在院校实践的情况看，这三个制度的良好运转，加上学工、教务部门的配合与统筹，思想政治理论课多元化考核体系是可以做到对学生的全面考核和精准考核的，也有利于发挥学校的整体育人作用，形成整体的思想政治教育氛围。
3.2把握好循序渐进、公正透明的实施原则，确保学生理解清楚、真正接受
对学生而言，多元化的思想政治理论课考核体系首先有一个接受度的问题。很多学生习惯了以考试见胜负的考核方式，认为考试的分数可见可比，其他的考核都由教师自由把握，学生很容陷入教师觉得好就是好就会打高分的思路。
因此，思想政治理论课多元化考核体系的实施必须把握循序渐进、公正透明的原则。一是循序渐进。首先在课堂上进行宣讲，告知学生考核体系中的各种注意事项，最好能形成明确的量化表格，明确定量和动态的部分。然后要有一个试行的阶段，按照考核体系学生有哪些加分的和减分的，对于比较典型的情况要进行公示，让学生了解考核体系如何运转，自己的近期结果如何。最后要对在考核体系中明显不合格的学生进行提前告知和干预，情况比较严重的应该在学生情况沟通会上提出，由辅导员跟进处理；二是公正透明。多元化的考核体系意味着教师的自由裁量权的提高，人为因素的增加。因此考核的每一个因素，对学生产生影响的每一个打分都应该是透明公开的，让学生清楚地理了解自己的每一分是怎么失去的和得到的，在同一个班级要统一标准，在同一个系标准要相对统一，最终打分要各方主体协调统一。这样才能避免人际关系因素、行为偏差、评判失准给多元化考核体系带来负面影响。
作者：黎瑶
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