摘 要：随着汉语热在全球的升温，明德暑校也在汉语热的潮流下，开始了探索新的汉语教学模式--即建立海外分校。在昆明的明德分校，保留了传统的教学模式，但在很多方面也有创新，如课程设置、教学选择等。本文探析了明德模式下的海外分校，并由此思考了这种模式对中国对外汉语教学的影响。
关键词：明德模式；海外分校；明德昆明；意义
明德暑校的汉语教学作为一种模式被人们熟知，最早是由香港的施仲谋在《明德中文暑校经验的启示》中提出来的，随后"明德模式"每每被人们称道，而"明德模式"作为一种目前比较成熟的语言教学模式，在中国起到了示范作用。随着汉语热在全球的升温，越来越多的汉语教学者开始探讨教学模式，而明德暑校也在汉语热的潮流下开始了探索新的汉语教学模式--即建立海外分校。本文将就传统的"明德模式"、"明德模式"下的海外分校和明德中国的建设意义三个方面进行分析和讨论。
一．传统的"明德模式"
明德暑校（Middlebury's Summer Language Schools）是美国明德学院（Middlebury College）利用每年暑假在校园举办的外语学习学校，按语种分，目前有10个暑校，分别是：汉语、西班牙语、俄语等。中文暑校开办于1966年，而人们一般所说的"明德模式"指的是"中文暑校采用的教学和管理模式"（王学松，2007）。在明德暑校中，根据施仲谋的《明德中文暑校经验的启示》（1994）中，我们可以了解到它的课程设置，这样的设置随着几任不同的校长略有微调，但基本格调保持一致。
二．"明德模式"下的海外分校
明德暑校在"明德模式"的基础上，开设了海外分校。目前，在阿根廷、埃及、中东、中国等十多个国家，开设了将近40个海外分校。在中国的明德分校则分别位于北京、杭州和昆明。明德昆明与云南大学合作，由CET负责日常项目，每个学期为期15周。笔者有幸成为了明德昆明的一名助教，参与了教学与日常项目，在下文，我将以明德昆明为例，从教学模式、明德昆明课程特色、由教学延伸的活动三个方面进行介绍。
1．教学模式
1972年美国的乔伊斯（）和威尔（）出版的《当代西方的教学模式》最早开始了对"教学模式"的研究。国内对于教学模式的研究起源于80年代，目前，国内对于教学模式比较公认的定义是：教学模式是在一定理论指导下，为实现特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系（李雁冰1994）。
1.1教学理念
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，所以，对于一种教学模式来说，教学理论是它的核心理论支持，明德昆明作为明德海外分校之一，秉承了明德暑校的教学理念。
在施仲谋1994年的文中，把明德的教学理论归纳为两条，即：一是没有真正的语言能力，就不能对该文化有深切的了解;二是语言教学必须具备该文化的内涵。此后，张喜荣、田德新（2004），汝淑媛（2006），汲传波（2006）均对明德的教学理论有不同的归纳，侧重点也各有不同，笔者认为，相比之下，张、田则更好的从语言教学及文化的关系和实际操作性两方面，对明德模式的教学理念进行了概括，即：1)学以致用，注重学生的实际需求；2)情景教学，注意使语言教学活起来；3)授人以渔，想方设法教会学生怎样学；4)真实语料，教科书及课内外不使用人造的不自然的语言材料；5)实际运用，强调学生随时随地使用所学语言；6)以学生为中心，用学生的学习成绩检验教学效果；7)定期严格测试，保质保量完成教学计划。
1.2教学法
教学法是在一定教学理论指导下，在实际教学中采取的方法。
施仲谋讲明德教学法归纳为"全面浸入式"，原因是在明德语言誓约的制约下，除了一些特殊情况，学习和生活都必须使用目的语。崔永华归纳为"听说法"，在张和生文中归纳为"结构-功能-文化相结合"，汲传波归纳为"操练法"，汪洋归纳为"任务为基础的结构法教学"，但是必须指出的是，在明德模式下的"操练法"与"刺激-反应"心理学为基础的操练法是不同的，明德的操练法强调的是：在真实语境中，以学生为中心，在教师控制下的教学法，在施文中：原校长周质平谈到"上课不做不必要的讲解，课堂不能一味的辩'义'，只需针对学生的需要，不断进行矫正和操练。"
2．明德昆明的课程特色
海外分校作为明德暑校的发展，在教学理念、教学法、考核标准及其教师培训的方面延续了传统风格，但因为和当地高校合作，且为明德暑校的全新模式，所以从招生、学期周长、课程设置及教材选择几个方面都对传统模式进行了创新和突破。
2.1招生
从招生上来说，传统模式根据汉语水平招生并分等级，有五个年级，分为初、中、高级，而海外分校则只招收中高级和高级水平的学生。
2.2学期周长
传统的明德模式学期周长为九周，采取密集上课方式，而海外分校学期总周长为15周，中间还有一个星期的假期，在这个假期间，语言誓约可以暂时"休息"，学生可以使用母语。
2.3课程设置
在招生条件的控制下可以较少考虑因为学生水平不同而造成的差距，而可以更多利用地域优势来开设具有研究性质的课程。以明德昆明为例，因为有地处云南和与云南大学合作两个条件的支持，所以特别开始了"环境研究"和"少数民族研究"两门课程。在教师选择上，也会聘请云南大学的专业老师进行授课。同时也因为地域的原因，开设了"昆明印象"的大班课（若在杭州，则为"杭州印象"），大班课保留了传统的明德教学法，即大班导入，小班操练。此外，明德昆明下午的课程则是要求学生根据自己的兴趣爱好选择一个话题，然后每个学生都有一个与话题相关专业的一对一老师进行专题辅导，到期末需要学生有一篇2500字的论文作为该话题的研究成果。
2.4教材选择和编写
在教材选择上，除了一些公共课外，如商务汉语、报刊阅读等，其余的课程需要任课教师根据学生水平和课程来自编课文，最后由项目主任审核。
以明德昆明的"昆明印象"为例，课文编写需要照顾到三个方面：一是介绍昆明的情况和特色，并以此为基点来探讨在中国大环境下存在的普遍问题，如课文《西南联大》，从云南历史上的西南联大出发，最后探讨了中国学术界的现状，这样使得文章既介绍了昆明的特殊性，又有了可以探讨的深度和普遍性；二是在编写课文时用词用句需要照顾到学生的水平，以大多数学生的水平为主，兼顾其他；三是课文编写 时的难度遵循循序渐进的原则。整个教材在二到三个学期以后固定下来。
3．教学活动的延伸
为了确保明德模式下语言学习任务的完成质量，合作方CET从生活事宜方面提供了充分的保障。
首先是为每位学生选择一个中国同屋，提供一个与中国真正贴近的生活环境；其次是每周三由不同的中文老师和学生一起共进午餐（中文桌子）；最后会根据明德昆明的色特课程，组织学生考查和参观，如环境研究课会带学生去参观污水处理厂或阳宗海，而少数民族研究课安排学生去参观一些少数民族村落。
因为以上三个环节在学习之余的配合，在使得学生在海外期间，从学习到生活都能形成一个完成的环节。
三．明德中国建设的意义
1．明德中国教学中的利弊
明德项目在中国第一个分校于2005年成立于杭州，明德昆明建立于2010年，和明德暑校比起来，历史非常短，在教学中也并不完全成熟，可以说兼有利弊。
首先从有利一方面来说，明德海外分校充分利用了地域优势来开设课程，使得来华学生有更多的选择；其次根据地域条件来设置课程，这样避免了只是单纯了"语言学习"，更利于学生在专题研究的同时提高汉语水平。最后，从不利的一方面来说，由于明德模式有一套非常严格的操作手段和实施步骤，操练的每一个环节都有非常明确和清晰的程序（具体介绍可见曹贤文的《明德模式与中国大陆高校基础汉语教学常规模式之比较--兼谈汉语教学的精英模式与大众模式的差异和互补》），这种操作手段对于初中级水平的学生颇见成效，但是对于高级学生来说，略显呆板和枯燥，对于高级学生来说更重要的是段落和篇章的生成表达，所以在教学后期，我们采用了操练和讨论相结合的方法进行小班教学，首先针对重点的词汇、句型和语法点进行操练，然后在设定一些话题进行讨论，而教师则引导学生使用已操练过的生词和语法表达。而至于成效如何，还需要进一步验证和探讨。
2．海外分校的建设意义
在明德模式的影响下，在中国的许多美国培训项目也都采用或者部分采用了明德大学的汉语教学模式，最有名的是北师大和普林斯顿合作的暑期"普北班"，此外还有ACC、IES等项目。但这些项目，大抵等同于把"明德模式"的项目在相同的时间条件下，从美国挪到中国，虽然这些项目在"明德模式"的基础上有创新和完善，但是根源上来说，还是"明德模式"。
而明德海外分校以"明德模式"为基础，从高中级学生出发，结合地理优势资源，开创了以内容为主的语言课，可以说，为如何提高高级学生的汉语水平，又开创了一条新路，这是明德的突破和创新，也为高级汉语教学打开了一个全新的视野。
四．结语
"明德模式"下的海外分校作为明德暑校的一个新生事物，发展和教学效果如何，还有待进一步考证，但是海外分校的成立，不仅是自身发展的又一次革新，对中国对外汉语教学也起到了促进作用。
参考文献：
张喜荣、田德新.《美国明德学院的中文教学》.世界汉语教学.2004，（1）.
王学松.《"明德模式"研究评述》.语言文字应用.2007年，（12）.
汲传波.《论对外汉语教学模式的构建--由美国明德大学汉语教学谈起》.汉语学习.2006年，（8）.
崔永华.《基础汉语教学模式的改革》.世界汉语教学.1999年，（1）.
曹贤文.《明德模式与中国大陆高校基础汉语教学常规模式之比较--兼谈汉语教学的精英模式与大众模式的差异和互补》.暨南大学华文学院学报.2007年，（4）.
施仲谋.《明德中文暑校经验的启示》.世界汉语教学.1994年，（1）.
中国论文网(www.lunwen.net.cn)免费学术期刊论文发表,目录,论文查重入口,本科毕业论文怎么写,职称论文范文,论文摘要,论文文献资料,毕业论文格式,论文检测降重服务。 返回艺术论文列表
