我国着名教育家蔡元培先生曾这样定义美育“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”作为一种幼儿教育，美术教育承担着启蒙孩童审美感受力、鉴赏力、创造力和观察力的重要任务。
一、中国幼儿美术教育的现状
当前社会主流认同的美育价值大抵相当于世俗的价值，画得像才叫美术学得好，篇幅大的画才叫艺术上的杰作，获奖多就是幼儿美育唯一的荣誉……在这其中，我们很难看到幼儿天马行空一般的想象力，或者对这个世界天真执着的想象，这里更多的是充斥着成人世界的金钱观与荣誉观。
美术教育的目的是完善人格，培养人的想象力、创造力，最终达到对生命的尊重和美的延续。我国现在的教育都比较重视智育，而其他的常常被弱化甚至被无视，完全忽略了美术教育在人格培养中的特殊作用。“培养并意识到自己的尊严、教养，能够进行独立思维、创造，充分发展个性和个人能力”的美好初衷已经被严重背离，甚至美术教育本身已经成为成人世界投机逐利的战场。当今社会美术教育的世俗化与整个社会教育浮躁的氛围息息相关，美术教育支撑幼儿启蒙、培育健全人格的功能也渐渐被忽视。
二、中国幼儿美术教育中存在的问题
1模式化的教学方式
教师先出示范画，幼儿跟着学，最后由教师评价谁画得像、谁画得好。“像”是幼儿对模板的模仿程度，“好”是指涂色饱满、图像清晰，贵族幼儿园或许还会有用色、构图之类的培养。这种教育属于专业绘画基础教育范畴，并不适宜幼儿美术教育。这种教育方式会抹杀幼儿的创造力与想象力，虽然教授了幼儿技能，却限制了幼儿的发展潜力，可谓是幼儿美术教育的一大忌讳。
2片面化的美术观念
在许多家长眼中，美术就是绘画，让自己的孩子去接受美术教育就是为了让孩子学会怎么画画。这种认识是肤浅、不完善的，这也与整个社会的功利思想有关。画画的手法再好，不过是技法的精湛，画得再像不如一张相片。真正的美术教育不仅仅是教师的责任，更是家长和社会的责任。如果作为幼儿第一心灵支柱的家长和幼儿所生存的环境都不支持创造力、认可想象力，那么所谓的美术教育，只不过是一纸空谈。
3.匮乏的师资力量
大部分幼儿园美术老师都不是专业的美术学院毕业的，这样就导致老师在教学方法上比普通知识学科比较多变，但是在启迪思想、引导感受上则相对无力。没有接受过专业美术教育培训的老师，在启蒙幼儿对美的鉴赏能力上比较机械无力，使得大部分幼儿无法发展自己的能力与爱好，甚至对美术和美失去了兴趣。
三、对幼儿美术教育发展的几点建议
首先，无论是家长还是幼儿园教师，都应将幼儿美术教育的观念从“世俗态”向“启蒙态”进行转变。前面已经提到，美术教育并不只是美术知识和技能的灌输，也不是专业技术教育。幼儿美术应当着重启蒙幼儿对美的欣赏能力和认知能力。因此，幼儿美术教育应当不仅仅传授知识，而且要激活兴趣。幼教学生并不仅仅是知识的接受体，而且是人类文化的继承者。
其次，幼儿美术教育的方法应该多元化、细致化，脱离单一模式的樊笼。鲁迅曾说过：“幼儿的世界，与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于幼儿的发达。所以一切设施，都应该以幼儿为本位。”面对幼儿，要以幼儿的发展为中心来考虑教学手段及方法。以人为本，是我们如今才在教育中认识到的一个中心点，这样的观念也要渗透到幼儿美术教育当中。幼儿虽然在同一个年龄，但他们作为单独的个体，对美术的兴趣及爱好包括鉴别美的能力都是不同的。课程设计要以大多数幼儿的能力及情况为基础，因材施教的方针要贯彻整个幼儿美术教育过程。美术欣赏是一种值得推广的启蒙教育方式，在此之后再让幼儿们进行想象创作，发挥他们的想象能力。对作品的评价要多以鼓励为主，激发幼儿对美术创作的兴趣。
再次，幼儿美育教材需要不断调整内容与提高质量。幼儿美术教材一定要根据幼儿的年龄、生理及心理特点进行编写，并且其内容应该具名—定的趣味性，以激发幼儿对美术的兴趣。作为教材的出版商，要有一定的审美观和对幼儿美术教育的专业理解，在盈利的基础上更应注重幼儿教育的公益性，选择与时代主题相宜但又不偏离经典的美术教育教材，最大限度地发挥幼儿的创造性及其内在的潜能。
四、结语
当前，幼儿美术教育不论在幼儿园的教学活动中，还是在家长的心里都应当得到前所未有的重视。它可以培育幼儿健全的人格、广泛的兴趣以及更具有竞争力的创造精神。我们所期望的，不仅仅是孩子和家长们一时的笑脸，而且是整个社会对智慧和美的代代传承。
作者：高莹
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