游戏化的美术教学是根据游戏化教学的概念迁移而来。游戏化教学是指教师以游戏为手段组织、开展教学活动的一种教学方式，它的目的在于让幼儿通过愉快的游戏，完成特定的教育教学目标，从而激发幼儿的学习兴趣。
一、游戏化美术教学的意义
第一，游戏化美术教学的优越性。低龄段幼儿年龄小，生理机能和心理机能都尚未成熟，小肌肉动作不够精细，缺乏生活经验，不能很快掌握复杂的美术知识和技能。游戏化的教学形式恰恰弥补了这些不足，让幼儿在游戏的氛围中体验积极的情感，特别是游戏化教学丰富的手段、新颖的形式、创新的内容等，都很好地激发了幼儿参与美术活动的积极性、主动性，同时也增强了幼儿对美术活动的兴趣。
第二，游戏化美术教学的主观能动性。在没有精神压力的状态下，幼儿便能更积极地投入活动。游戏化美术教学不再以技能、技巧的学习和作品呈现的效果为评价标准，更注重幼儿情感的表达，挖掘幼儿的无限潜能，满足他们自我创作的愿望，激发他们的自信心，在不知不觉中提高其审美能力、动手能力和创造力。
第三，游戏化美术教学还具有品德教育功能，使幼儿潜移默化地进行社会性发展，形成优良品德，寓教于乐。
二、游戏化美术教学与低龄段幼儿美术教学的优化整合
1.教学内容、题材游戏化游戏化
美术教学把美术活动看作一种游戏，通过多种途径收集、归纳和精选出适合游戏化的美术教学内容、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种快乐的游戏。以“开汽车”游戏为例。活动中，教师在地上铺上纸，并提供不同大小、不同轮胎印的玩具汽车。幼儿随心所欲地拿着蘸好颜料的汽车在纸上“开动”，惊奇地发现纸上留下的一条条不同纹路的印迹。这时，他们通常会说这些印记是“马路”“迷宫”等。在此基础上，教师可以引导他们“开出”不同的线条。
2.教学常规游戏化
游戏能很好地激发幼儿的兴趣，直接刺激他们的多种感官，但是游戏必须在可控范围内执行，否则课堂节奏反而混乱，为下一步教学造成麻烦。低龄段幼儿好动，控制力差，随心所欲，教师要把握好这个“度”。每次画画结束，桌上的水彩笔有的散落桌上，有的笔帽分家，有的同伴间“混搭”，严重影响了下一次教学活动的开展。因此，教师可以设计“送水彩笔宝宝回家”的游戏。教师先制作一张12色色卡，幼儿整理时，就按色卡上的颜色对号入座，避免了邻近色的混用。接着，教师用游戏化的语言引导幼儿进行整理：“让我们一起帮水彩笔宝宝戴上帽子，送它们回家吧。”这样就抓住低龄段幼儿形象性的心理特点，把水彩笔拟人化，顺利解决了整理不及时的问题。
3.教学形式游戏化
幼儿美术活动大致可分为绘画、手工、欣赏几大块。教师可以根据这些教学内容的不同特点，设计和运用多种游戏方式，将美术的技能技巧、讲解示范、操作活动等融入游戏，帮助幼儿轻松愉快地掌握和练习，避免枯燥讲解造成难以理解的尴尬。
第一，合理投放和运用创作材料。教师要善于挖掘一些幼儿身边熟悉的物品，根据材料的使用特点演化为可创作的材料。如，提供生活中的物品：石头、树枝、毛线、纸盒等。
第二，选择适合低龄段幼儿的美术表现形式。低龄段幼儿手部肌肉发育不完全，无法完成精细的动作。因此，教师要筛选并安排与低龄段幼儿肌肉发展水平相当的活动。如，选择比较适合低龄段幼儿的“小雪花”“面条”等纸工撕贴活动；“糖葫芦”“甜甜的饼干”等以揉、搓、压为基本动作的泥工活动；运用拓印、印染、吹画、喷画、添画等方式进行表现的绘画活动。
第三，精选不同的背景音乐。以“会跳舞的线条”为例，教师精选出不同风格的音乐，如《西班牙斗牛舞曲》《雨的印记》《溜冰圆舞曲》等，把这些音乐元素作为辅助手段，让幼儿将线条的粗细、长短等变化与音乐的节奏、旋律联系起来，让线条在纸上跳出不同的“舞蹈”，如螺旋舞、点点舞、波浪舞、圆圈舞等。
第四，教学情境游戏化。低龄段幼儿具有明显的直觉行动性和具体形象性特点，记忆、思维都是在直接与事物的接触活动中进行的。在美术教学中，教师以游戏的情境、语言贯穿整个活动，就会收到化繁为筒、事半功倍的效果。
第五，教学评价游戏化。幼儿的作品充满个性，教师应从多角度用游戏化的语言进行评价，灵活地给予幼儿鼓励，让他们获得成就感和满足感，从而激发每位幼儿的创作激情，使创作内容和创作过程得以广泛延伸，在评价的过程中不断提升幼儿的美术技能水平，提高活动的可持续性。
总之，游戏化教学在低龄段幼儿美术教育中有着重要的作用。游戏化教学不仅可以增强幼儿的学习兴趣，同时也可以提高教师的创新能力。
作者：陈雪兰（浙江义乌市绣湖幼儿园）
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