【摘要】在全面推进课程思政工作的大背景下，应用文写作课程作为高职学生必修的公共基础课，也同样担负着发挥课堂思政育人主渠道作用的重任。本文从高职应用文写作这门课程的学情分析和目前的教学情况出发，结合课程思政工作，提出了进一步紧密对接社会生产实际、根据企业用人素质要求等进行高职应用文写作教学课程标准的改革，推进社会主义核心价值观、爱国主义精神、大国工匠精神等思政元素进课程建设标准、进课堂教学设计等，在提高课堂教学质量的同时，提升课程思政育人成效，促进应用文写作课与思想政治理论课、专业课育人同向同行，形成协同效应，培养更多适应社会岗位需求，具有高素质高技能的高等职业教育应用型专业人才。
【关键词】高职；课程思政；应用写作；教学改革
高职院校在培养技能型人才的同时，应当注重通过应用文写作等此类基础公共课程，有机融入爱国主义教育、中华优秀传统文化、爱岗敬业精神、大国工匠精神等思政元素，培养学生的人文素养、语言表达能力、应用写作能力、人际交往能力等，更好地促进学生的全面发展。
一、企业用人素质能力要求和高职学生综合素养现状
（一）企业用人素质能力要求
根据某高职院校最新一份毕业生就业质量年度报告的调查结果显示，用人单位在招聘时最看重的因素中，爱岗敬业、有责任心排在第一位，占比为32.8%；其次为团队精神和道德诚信，占比为25.9%，实践学习能力排在第三位，占比为17.2%；沟通协调和语言表达能力排在第四位，占比为15.3%；最后依次为承受压力能力、专业能力、创新能力和其他能力。
（二）高职院校学生综合素养现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确强调：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。但是在面向高职院校的实际调研中发现，高职院校学生在个人主义、责任心不强、缺乏吃苦耐劳精神、缺乏团队合作意识、缺乏自主学习和创新能力等方面的问题较为突出；在面向用人单位开展的调研数据中显示，提出高职毕业生缺乏爱岗敬业精神的占比23.5%，缺乏吃苦耐劳精神的占比21.2%，缺乏团队合作意识的占比19.6%，缺乏自主学习、实践创新意识的占比13.7%，同时还提到了组织协调能力、语言表达能力、人际交往能力较弱。
（三）应用文写作课程在培养学生综合素养方面发挥的重要作用
应用文写作课作为一门理论与实践相结合、实用性较强的课程，在实践中得到广泛应用。作为一门重要的公共基础课和通用技能课，其课程总体目标是以培养学生的专业职业岗位能力和综合素质为核心，使学生学习和掌握应用写作的基本知识，掌握各种常用应用文写作的规范格式、写作技巧和写作要求。在培养和提高应用文的写作和使用能力的同时，注重培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，注重结合课程教学内容，有机融入爱国主义、爱岗敬业、团结协作、诚实守信等涉及的职业素养、职业精神、职业道德、行为规范等德育元素，切实提高学生的综合素质水平，提高就业竞争力。
二、高职院校应用文写作课程的现状
（一）纵深推进不足：教学设置的课时短，知识掌握度不够
就目前而言，职业院校对应用文写作课程的重视度还是不够的，大多数职业学校虽然都开设了应用文写作课程，但是为节省更多的职业教育和实践时间，本应在第一年和第二年同时贯穿完成的课程，仅安排了一个学期就结束了，课程设置不够合理，课时安排较短。课时安排压缩，这就导致了课程进度紧凑，安排实践教学的课时不够，学生对于课程知识的吸纳有限，不利于对课程知识进行深入地学习和系统地巩固，仅仅只是停留在表层的理论学习，没有深入去掌握其中的要点和精髓，就无法真正掌握写作技能。
（二）横向延展不足：实践教学形式单一，教学吸引力不强
课程思政，应当巧妙有机地将课程授课内容与思政元素紧密结合起来，真正做到巧妙融入，达到“润物细无声”的效果，这就要求专业教师具有较强的人文素养、政治理论素养和社会经验，要求教师能够有较为丰富的知识储备，在给学生进行爱国主义、文化自信传承、大国工匠精神等思政元素的教育时，能够信手拈来贴近社会热点、贴近学生专业的生动案例和素材。但是相对而言，高职院校公共基础课程的专业教师多为师范类高等院校专业的研究生，缺乏一定的企业工作和管理背景，社会经验不够丰富，在授课的过程中，对于知识的横向延展还有一定的局限性。加之写作课多以理论教学为主，实践教学较单一，对学生的教学吸引力不强，教学效果不够好。
（三）点面切入不够：多以大班教学为主，个性化教学不足
应用文写作课程作为一门公共基础课，一般以大班教学形式为主，多为1~3个教学班合班在一起上课，这种大班教学的模式不利于师生互动，也不利于有针对性地进行个性化指导。由于应用文写作本身侧重理论教学，教学过程较为枯燥，学生注意力容易分散，会出现不少打瞌睡、玩手机、开小差的现象。同时学生人数较多，不利于课堂的有效互动，也不利于针对每个学生的特性进行个性化教学。
三、结合课程思政推进应用文写作课程改革路径探析
（一）抓住课程建设“主战场”，聚焦“培养什么人”，“思”培养目标与课程内容优化同步推进
课程思政，首先要明确“培养什么人”，因此，首先要改革课程标准培养目标。一是知识目标上，不仅仅让学生了解各种常用应用文的基本知识和用法、写作规范格式和掌握各类文体所涉及的相关法律知识，还应当教育学生规范书写汉字，写一手好字，传承中国优秀传统文化，可以通过平时完成作业、参加书法比赛等提升个人书写水平，增强文化传承意识，坚定文化自信；二是能力目标培养上，除了要求学生学会分析各种常用应用文、规范正确写作和使用常用应用文处理各种实际问题以外，还应当提高学生的职业能力，在学习和使用各种常用应用文时，有针对性地培养学生的工作统筹能力、组织协调能力、语言表达能力等，切实提高就业竞争力；三是素质目标培养上，除了培养学生学以致用、分析问题、解决问题的综合能力和团结协作、实事求是、科学严谨、开拓创新的工作作风和思想作风等，更应当深入挖掘思想政治教育资源，培养学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体，培养大国工匠精神、崇尚劳动光荣精神、诚信友爱团结奉献的精神等。其次，要进一步优化课程内容。毕业生从求职面试开始到参加工作，很大程度上都涉及了应用文写作学习的求职信、个人简历、工作计划、工作总结、情况报告、请示、主持词等文体，贯穿求职与整个工作过程。因此，应当侧重结合企业岗位职业技能要求，有针对性地选择常用的应用文体进行授课，如日常文书、事务文书、传播文书、礼仪文书、公务文书、营销文书等。最后，要适当增加课时。现阶段大部分高职院校开设应用文写作课多为一个学期，约40个课时左右，但是应用文写作是一门理论知识较强、且要反复练习才能不断巩固的课程，因此，至少应当安排两个学期的课程，才能真正切实提高教学效果，提升人才培养质量。
（二）抓住教师队伍“主力军”，聚焦“如何培养人”，“思”教师提升与学生实践养成同步发力
课程思政建设，其次要明确“如何培养人”。教师作为教学的“主力军”，应当积极走出去，参加企业实践锻炼，开拓知识视野，积累更多丰富的教学素材，全面提升个人教学水平。通过企业实践锻炼，进一步了解现代企业制度及用人需求，丰富课堂教学素材及案例，提升实践技能积累教学经验，完善教书育人及管理培养理念，才能在专业设置、课程安排、教学内容、教学组织形式等方面适应市场需求，并进行大胆改革。课程思政的推进，还应当注重学生的实践养成。一是通过举办公文写作比赛、个人简历大赛、文体活动等各项校内实践活动，让学生亲身参与各种活动方案、主持稿、演讲稿的撰写；二是通过参观中国传统文化教育基地、爱国主义教育基地、文学大家纪念馆等校外实践活动，培养爱国主义情怀和文学素养。同时可以与企业、社会团体等成立校外写作教育教学培训基地、素质教育基地等，增加校外实践教学环节，创新教学模式。
（三）抓住课堂教学“主渠道”，聚焦“为谁培养人”，“思”价值引领与综合素质养成同向而行
课程思政建设，最终要回归“为谁培养人”。因此，高校要深入企业一线进行调研，对接社会企业人才需求的最新要求，将企业招聘看重的爱岗敬业、有责任心、实践学习能力、团队精神、诚信精神、沟通协调能力等职业素养、职业技能结合课程思政的元素，有机贯穿理论教学与实践教学，使学生在学习的过程中不断提高思想道德修养和政治觉悟，提高自身综合素质。日常文书写作重在培养学生以语言文字为载体分析、处理、解决日常问题的能力，事务文书则侧重于培养学生自我教育、自我管理、自我服务能力，礼仪文书以中国优秀传统文化为切入点，强化文化共识，增进文化认同，树立民族自信、中国自信。比如在导论项目中，教育引导学生弘扬爱国主义教育，宣传文化自信，提高职业素养；在计划写作中，培养学生实事求是、凡事预则立不预则废的传统文化精神；在党政机关公文写作中，培养学生爱党爱国、严谨务实、遵纪守法、敢于担当的作风与品质；在经济合同写作中，引导学生培养诚信友善等社会主义价值观、大国工匠精神以及良好的职业素养等。
四、结束语
应用文写作作为一门公共基础课，应当与思想政治理论课、专业课等同向同行、形成协同效应，发挥学生思想引领、综合素质养成的课堂主阵地育人作用。因此，应当从遵循应用文写作课程的学科特点出发，有机衔接企业岗位要求，进一步推进教学改革与课程思政建设，深入提炼应用文写作课程中所蕴含的职业行为规范、职业道德、职业素养等德育元素和功能，在教学的各个环节中融入爱国主义精神、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化等方面的教育，充分发挥课程的育人导向作用，从而实现学生能力培养与价值引导的有机统一，培养更多适应社会岗位需求，具有高素质高技能的高等职业教育应用型专业人才。
参考文献
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[3]牛浩昌，王聪.高职课程思政特色教学改革初探——以应用文写作为例[J].科学咨询(科技·管理)，2018(3):117-118
作者：邱淼连 单位：广西农业职业技术学院
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