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统编语文教材提问策略及建议

2021-11-22  本文已影响 553人 

  摘要:语文课程标准注重对学生问题意识的激发。“提问策略”单元教学分五步实施,即提出问题、从不同角度提问题、学习提问分级、提出高价值问题、尝试解决问题,逐步实现提问能力进阶,并向普通单元拓展、巩固、提升。此外,还要向低年级前置渗透,向高年级进阶提升,前后承接,全向实施。

  关键词:小学语文;提问策略;单元教学

  统编语文教材四年级上下册均安排了“提问策略”单元。四年级上册的语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”;四年级下册则为“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”。以往教材中的提问质疑形式零散、内容肤浅、策略不成体系,对学生提问能力的进阶帮助不大。提问能力的形成与提升,需要循序渐进、不断延展的过程。根据统编教材的编排,我们可以从三个维度实现小学段的全向度实施。

  一、分步实施,深度进阶

  1.第一阶:提出自己的问题兴趣是最好的老师,我们首先要让学生能就感兴趣的内容提出问题。提出好问题并非易事,所以在指导学生提出问题时,要适当辅助,提供借鉴。(1)仿照书后问题提问。四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》导读要求“读课文,积极思考,看看你可以提出什么问题”,范围宽泛有利于提高学生提问的积极性,减轻畏难情绪。书后练习要求“小组交流,仿照下面的问题清单整理大家提出的问题,说说你有什么发现”,通过泡泡提示学生可针对全文或部分内容提问,渗透简单的分类意识。(2)仿照文中批注提问。四年级上册《蝙蝠和雷达》导读提示学生可参考文旁、文后提出的问题质疑。如文旁有“蝙蝠和雷达有什么关系?”文后有“课文的题目是《蝙蝠与雷达》,为什么一开始要写飞机?”旨在引导学生尝试从不同角度提问。起步阶段,学生多从局部提问,鲜有针对全文的问题。教师不要作过多限制,对思维水平不高的问题,也要充分肯定,保护提问积极性。2.第二阶:从不同角度提问像《蝙蝠和雷达》这类科普文,提问很容易集中在知识和内容上。其中一些问题偏离文本、干扰教学,如“雷达为什么不能发现隐形飞机?隐形飞机是怎么实现隐身的?”所以学习提问必须疏导规划,从不同角度提问是一个好方法,四年级下册《琥珀》就是从四个角度引导提问的:3.第三阶:学习提问的分级问题的重要程度通常可以分为“不影响我对课文的理解”(不重要)、“可以帮助我理解课文内容”(重要)、“可以引发我深入的思考”或“可以促进我对写法的掌握”(很重要)三类。根据重要与否,确定分配的时间、投入的精力、解决的顺序。不同学习时段也要考虑,有的对起始课时重要,有的对第二课时重要,有的可以课后自主解决。以《琥珀》为例,从纵向上看,问题总体上是越来越重要;如果同一角度提出了多个问题,则可加上序号,以示重要程度。4.第四阶:提出高价值问题学会提问是关键学习能力,但要想提出高价值的问题,达到以问统学、以学促思、提升思维水平的目标,还需要老师加以引导点拨,促进学生提问能力的进阶。如针对学生不会从写法视角提问,我们可以引导学生先思考“如果让你来写,你打算写些什么?你这样写的好处是什么?”在以写作者视角思考的基础上,再结合课文内容提问,就容易多了[1]。同样,我们也可以引导学生从启示角度质疑,如“科技给人类带来的只有好处吗?请你联系生活经验提一提你心中的困惑”。学生置身于思辨话题中,便于打开思路。5.第五阶:尝试着解决问题(1)推测。推测最主要的是抓富有特点的细节,它们背后常隐藏着答案。如可以借助下表对《琥珀》课后习题3进行推测:推测还可抓住反复出现的细节。如引导学生发现文中太阳(阳光)的多次出现,思考为什么一再强调这一细节?思考作者为什么认为悲剧发生的那一刻一定在晌午?这些看似漫不经心的环境描写,绝不是可有可无的随意想象,它们点出了琥珀形成的条件,为故事发展做好铺垫。以此类推,继续关注苍蝇、蜘蛛形成化石过程等细节,会有新的发现。(2)结合课文内容和相关资料。《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》都建议通过结合课文内容,查找资料解决问题。许多问题就藏在课文中,联系上下文寻求答案最为便捷。查找资料解决问题也是课标大力倡导的。此外还可以通过求教他人的方式尝试解决。

  二、左右渗透,迁移运用

  学贵有恒,提问策略的学习仅靠两个单元专项学习是不够的,更不能囿于小品文,需要在其他单元中迁移运用、巩固拓展。1.从反复出现的语言细节提问神话传说中有许多反复出现的相似句子,可以成为学生产生问题的源泉。以四年级上册《盘古开天地》为例,教师可以引导学生找出反复出现的相似词句,如第二自然段的“眼睛一睁”“黑乎乎一片”等七个“一字句”,产生问题——这些“一字句”有什么好处?2.从有新鲜感的语句提问老套语句令人乏味,新鲜表达倍受青睐。从这些新鲜之处质疑,更加有利于促进学生感受文章的表达效果。如对四年级上册《走月亮》中的“细细的溪水,流着山䓍和野花的香味,流着月光”,可引导学生从与众不同的地方质疑:为什么说溪水中流着香味?还能流着月光?表达了作者怎样的情感?这样表达的效果好在哪儿?3.从前后变化大的地方提问故事中那些前后变化大的地方,背后往往隐藏着作者想要表达的观点、情感,值得引导学生去质疑、发现、探究。四年级下册《巨人的花园》第一自然段中巨人的花园四季分明、美不胜收,第六自然段中巨人的花园即使在春天,却仍然寒冷、荒凉。对比阅读,学生自然会质疑这背后的原因是什么。再对比阅读巨人前后对孩子们态度的变化、巨人态度变化后花园的变化,学生会质疑这种变化背后的原因是什么。教师进一步引导学生质疑,作者这样写想要向人们传递一种什么观点。4.从行为冲突的地方提问文似看山不喜平,故事有冲突则更精彩,形象有冲突则更鲜明。四年级下册《猫》开篇就写猫的种种古怪行为,老实、贪玩、尽责,有褒有贬。此处引导学生质疑,作者到底是喜欢猫还是讨厌猫呢?作者明贬实褒的好处是什么?在我们的生活中有没有这样的用法?这些问题将直指本文的写作特点,直击作者隐藏在语言文字中的情感,促进学生的深度学习。5.从不合常理的地方提问课文中一些看似不合常理的地方,更容易隐藏作者想透露给读者的秘密信息,在此处提出问题,是解开这些秘密的密钥。如四年级上册《西门豹治邺》中,西门豹将巫婆、官绅头子投进水中后,明知他们有去无回,还要对着漳河站许久,学生就会质疑他站许久的原因是什么。当然,质疑产生的问题很多,而课堂是有限的,教师要教会学生按不同的学习需要去筛选问题,按不同角度、难易梯度选择合适的问题,展开研学。

  三、瞻前顾后,承接提升

  提问单元虽安排在四年级,但不局限于此。高年级要尝试解决与学习和生活相关的问题,与中年级一道形成完整进阶的系列。1.提问策略向低年级的前置渗透好奇心是儿童的天性,将提问策略前置,适当渗透,有利于与前后承接。低年级学生自主提问能力弱,可以通过简单的直观比较启发他们提问。汉字内涵丰富,背后隐藏着大量信息,可以成为启发低年级学生提问的沃土。如二年级下册“语文园地八”中“我的发现”版块中,在比较“神、祖、礼、福”“补、袜、衫、被”后,引导学生质疑——“这些字与偏旁有什么关系?”“为什么有的是‘礻’字旁,有的是‘衤’字旁?”这些提问虽简单,但同样有助于学生增进对汉字的好奇心和探究心,激发他们对汉字的热爱之心。2.提问策略向高年级的进阶提升高年级学生思维水平显著提升。高认知水平的发散思维、辩证思维、批判思维有利于激活学生高水平的认知活动,可以引导学生从更高层次上质疑提问,如从有争议的地方质疑,培养辩证思维。如五年级下册《跳水》习题3:“在那个危险时刻(指儿子在桅杆顶端的横木上),船长是怎么想的?他的办法(命令向海里跳,不跳就开枪)好在哪里?”要求学生解释好在哪里,虽然也有发散性,但指向单一,缺少思辨过程。教师可以激活学生的辩证思维:有人说船长的做法很好,有人说船长的做法不近人情,你是怎样认为的?在有争议处,有利于学生从正反两个方面去思考、假设、推测,去分析、比较,最终做出自己的判断。如是不是只有威胁开枪、逼迫跳水一种方法?万一摔在甲板上怎么办?跳到水里就能得救吗?船长心里有救儿子的把握吗?是哪些有利条件让船长下决心让儿子跳水的?这一系列的问题,既是学生心中的困惑,也是推动他们高阶思维发展的阶梯。

  参考文献

  [1]陈培达.深度导入:指向语文要素的课堂学习起点[J].语文建设,2020(04):24-27.

  作者:李思瑶 单位:江苏师范大学敬文书院

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