摘要：近年来，为响应国家教育体制机制的深化改革，高校对教育模式不断地进行探索与创新，逐步由“以老师讲授为主”的传统教育模式向“以学生为中心”的现代化教育模式转变，对分课堂（PAD）与问题驱动教学法（PBL）就是在此过程中涌现出的两种新型教学模式。该文将PAD与PBL模式相结合，以可转债定价课题为例，探究“PAD+PBL”教学模式在固定收益证券教学中的应用方法，并分析该模式应用于课程教学实践中的关键问题。通过研究分析，发现“PAD+PBL”教学模式可以提高课堂效率，激发学生学习的积极性和主观能动性，促进师生间的互动与交流，为实践性金融类课程的教授探索了一种新方法。
关键词：对分课堂；问题驱动教学法；教学改革
在信息化教学背景下，传统教学方法与现代信息化技术的结合日益紧密，新的教学方法不断被引入高校教学中，教学效果显著。“固定收益证券”作为金融工程的重要专业课程之一，具有很强的理论性与应用性，该课程需要解决如何在有限的课堂时间内，提高学生的金融专业理论知识、同时也提高学生的实践操作能力等问题。对分课堂（PAD）是张学新教授在2013年提出的一种新型教学模式，内容包括讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）等。对分课堂的指导思想是把课堂的一半时间分配给教师，另一半时间分配给学生，供学生课中讨论，该方法自从提出以来，在高校教学改革中引发了广泛的讨论与应用，略显不足的是教师和学生身份的设计比较单一[1]。以问题为中心的问题驱动教学法（PBL），强调以学生的主动性学习为主，通过学生的积极参与来提升教学效果，但是该模式下学生由于缺乏对所学内容的深刻认识，往往难以形成深刻的讨论。因此，融合PAD与PBL能对教师身份与学生角色进行有效整合，既能规避传统式“填鸭式”教学的弊端，又能在教师的引导下有效发挥学生学习的主动性与积极性，从而达到提升教学效果的目的[2]。
1“PAD+PBL”教学模式探析
“固定收益证券”作为应用型专业课程，理论与实践动手并重，但大多数情况下采用的是传统课堂教学模式，即以教师教授为主，形式比较单一与僵化，很难调动学生学习的主动性与创造力，教学达不到预期的效果，而通过“PAD+PBL”融合的教学模式，能从根本上解决理论、实践与应用并重的问题。下面以可转债定价为例，探索“PAD+PBL”教学模式在“固定收益证券”教学中的应用方法。根据教学大纲要求，借鉴王志宏（2018）和宫丽（2019）等人的思路，可将教学环节分成课堂讲授、自主学习、课后实践、课堂讨论四个部分。
1.1课堂讲授
“课堂讲授”环节作为连接传统教学方式和新型教学改革模式的重要一环，仍然有着其独特的不可取代的价值。传统固定收益课程教学中，主要是以教师“课堂讲授”为主，强调的是教师向学生单向地进行理论的传授，对于可能的知识难点，尤其是在实践操作方面，由于难度系数高，极容易影响学生学习的主动性[3]。而在“PAD+PBL”教学中，课堂讲授只是整个教学环节的一部分，教师提前进行相关难点知识尤其是定价模型的讲授，提炼知识要点，围绕教学计划遴选出有价值且符合学生知识水平的问题，并对于可转债理论与实践结合的关键部分列出完成提纲以及分阶段任务。这种引导方式摆脱了学生固有的被动学习的角色，加强了学生主动学习的比重，培养了学生的自学能力，引导其养成独立思考的能力[4]。
1.2自主学习
自主学习是学生在教师的指引和帮助下，通过主动学习、独立思考以完成学习目标的一种现代化的学习方式。自主学习可以培养学生收集资料、获取知识的能力，激发学生学习的兴趣与热情，帮助学生形成良好的学习习惯并找到适合自己的学习方法。根据“PAD+PBL”教学法的思路，首先由学生根据教师要求完成课本内容的研读、经典文献的解读，再利用互联网、图书馆数据库等资源查询相关的文献资料进行学习、补充与拓展[5]。其中对于内嵌期权部分的特征与理论，学生应自主查询资料，实现理解与推算的目标，同时通过实践加深对可转债市场价格的理解。对于可转债的影响因素，学生应该参照市场上不同可转债的具体条款，归纳总结可转债条款的主要要素。同时，在自主学习过程中，提醒学生对无法解决的推导与无法理解的原理概念进行标注，为后续在课堂组织进一步讨论做好铺垫。
1.3课后实践
课后实践实质上是学习—实践—再学习—再实践的闭环模式。一般来说，学生应该从现实出发，收集现有可转债案例或者市场相关数据，进行思考探讨，考虑如何将可转债的相关理论与市场结合，通过自编程序来加强对于可转债市场与特征的深刻认识。若在实践过程中遇到难以解决或者未曾学习过的区域，学生应当首先独立进行探索解决，以锻炼自身的应急和自学能力。若无法独立解决，则可以寻求同学合作完成或咨询教师[6]。在实践完成后，学生应当对可转债的实践内容进行总结与归纳，然后根据实验结果，对可转债市场与价格影响因素进行现实讨论，并撰写实践报告。
1.4课堂讨论
课堂讨论是针对课本中的原理及学习中的疑难问题，在学生自主学习的基础上，由教师组织进行、采用探讨辩论展示等形式的一种灵活的教学形式。此形式可以调动学生学习的积极性，培养学生的语言表达、临场应变以及小组合作等能力。同时，在学生踊跃发言中的观点碰撞和冲突，有助于激发学生的想象力与创造力，帮助学生开拓思维、激发潜力。根据教师布置的学习任务，学生首先将自主学习“固定收益证券”课程中所获得的知识，并及时拓展，在课堂上进行展示汇报，与其他学生一起分享在研究实践中发现的不足与改进想法。同时，对于在自主学习和实践过程中面临的问题，教师要进行集中收集反馈，组织学生在课堂上统一讨论，对于学生无法解决的问题，由教师进行指导和补充。最后教师对课程内容做框架梳理，对学生的展示进行总结、点评并给出建议，并对学生遗漏的问题进行进一步的补充和完善。
2“PAD+PBL”实践效果与实施关键
“PAD+PBL”教学模式将教师课堂讲授与学生自主学习相结合，在课上教师负责教授理论与原理，在课下学生进行自主吸收和拓展，最后双方再回到课堂进行进一步的讨论和延伸。理想的情况下，在课堂讲授阶段，教师能起到主导作用，将知识讲解清楚，给学生留下思考的空间[7]；自主学习阶段，教师能发挥引导作用，充分调动学生学习的积极性；师生互动阶段，教师能起到指导作用，对学生出现的问题进行及时的反馈与沟通。
2.1“PAD+PBL”教学模式实践效果评估
根据“PAD+PBL”的设计思路，我们在学期末考查了“固定收益证券”课程运用该教学模式的实施效果，具体见表1。从表1可以看出，在“PAD+PBL”教学模式和传统教学方法下，学生实践平均成绩分别为93分和86.6分，综合平均成绩分别为86.6分和84分，对应的P值均接近于0，而理论成绩方面的均值差异度并不显著。说明了该教学模式对于激发学生内在动力，尤其是培养学生动手能力、综合解决问题能力具有显著的促进作用，而对于理论部分的学习效果则有待进一步加强和改进。
2.2“PAD+PBL”教学模式实施关键
根据教学实施反馈，本文认为“PAD+PBL”教学模式有效与否的关键就在于几个阶段教师能否发挥积极的作用、学生能否积极配合。2.2.1精心设计教师的讲授方式与传统的教学习惯相比，虽然“PAD+PBL”教学模式减少了教师授课的时间长度，但却提高了教师对整体教学的一个全局把控要求。（1）分组管理，学习互助在这种新型的教学模式当中，教师可以首先对学生进行分组，一方面，小组模式可以让学生组内互助、组间适度竞争，提高学生的学习积极性；另一方面，也可以让组员间互相熟悉，提高协作能力，为后续的实践环节等做准备。（2）讲授以原理为主，并为学生构建知识框架教授内容主要以原理性的知识为主，利用基础原理性的知识领学生入门，使学生具备后续自主学习探索的能力，避免因之前完全没接触过类似知识而产生的入门难、学生有心自学却达不到效果的情况出现。同时，为学生搭建一个学习框架，让学生知道“该学什么”“学什么有价值”，起到一个领路人的作用。2.2.2积极提升学生的主动学习动力（1）课程要吸引学生学习兴趣，调动学生主动参与实践的热情当学生对课程内容感兴趣时，就可以调动其积极思维，提升学生的探求动力，有利于提高学生学习的自觉性与时间利用效率。在可转债教学中，教师可以通过收集时事案例创造情境，将问题有故事、有情节地融入案例中，使学生对可转债理论及定价方法产生探究欲望，引发他们进一步思考，让学生在情景探索中掌握课程知识、锻炼创新性思维、提高实践能力。（2）教师要结合学生发展需要，制定科学合理的学习目标教师在制定学习目标时，应充分考虑学生的知识层面、能力范围与个性特点，提出的问题应对学生的发展具有一定的价值。学生通过解决问题，不仅能够获得成就感，对课程自主学习及应用更有信心，同时在克服自学困难的过程中也能不断提高自身的自主学习能力，探索与完善最适合自己的自主学习方法。（3）学生要认真完成教师布置的任务，培养自主学习意识在教师提出问题后，学生自身要积极利用互联网等工具查阅资料，认真完成教师布置的课程作业，养成独立思考、自主解决问题的习惯。通过完成任务和自主学习，一方面，学生的个人学习能力得到了提高，另一方面，也为“PAD+PBL”教学讨论环节的进行打好基础。同时，在遇到无法解决的问题时，学生也可以与小组同学进行讨论，通过设置小组长等措施，督促小组成员之间的互动与交流。2.2.3构建多层次的师生互动形式（1）丰富线下互动形式在复杂深奥的课堂上，学生很容易因学习难度过高而无法长时间集中注意力。因此，可以使用多样化的课堂互动形式，例如采用分组讨论法、热点讨论法、引导阅读法等方法来丰富课堂内容、提高学生在课堂上的活跃程度，以此来吸引学生的注意力、激发学生主动学习的欲望，引导学生之间、学生与老师之间能够进行有效的互动。（2）充分利用现有的信息技术，实现线上线下相结合依托现有的线上教学平台，如课堂派等，增加学生和教师之间的联系渠道；借助线上平台，使教师能够及时地对学生的各类反馈信息或疑问做出相应的解答，时间灵活，方便快捷[8]。另外，在线上教学平台中，教师和学生可以实现线上一对一的辅导，一定程度上缓解了部分学生因胆小而不敢在教室直接与教师进行沟通的问题，增加了师生互动的可能性。
3总结思考
我们认为，以“固定收益证券”为代表的实践性金融类课程教学模式的关键是培养学生将理论应用于实践的能力，“PAD+PBL”教学模式可以很好地解决这个问题。与传统的被动学习教学模式不同，“PAD+PBL”模式强调现代化的教学体系不应仅依靠于教师“传递知识”的职能，而应同时发挥学生独立思考、主动学习的能力。这种教学模式使得学生可以在课上积极参与课堂讨论，充分表达自己的见解；在课下引发学生更深层的思考，锻炼他们的实践应用能力。学生在自主学习和交流探讨中不仅提升了听课效率及成绩水平，加深了对课程内容的理解和巩固，同时其自我管理能力、创新精神、批判思维等也获得了进一步的锻炼。“PAD+PBL”教学模式在“固定收益证券”课堂的实践过程中卓有成效，证实了这种教学模式的有效性，而教师在具体实施该模式时要注意调整教学计划、把握教学进度，同时注意设计教学形式、更新教学理念，更重要的是及时与学生沟通，掌握学生自主学习动态，及时收集学生反馈的问题，引导学生自己解决遇到的困难，以确保“PAD+PBL”教学模式可以在高校教学过程中发挥最大作用。
参考文献
[1]刘杰.基于PBL的对分课堂在物理化学教学中的实践[J].当代教育实践与教学研究,2020(9):174-176.
[2]白羽.“对分课堂”在思想政治课中的应用研究[D].石家庄:河北师范大学,2020.
[3]王志宏.英语语言学翻转课堂教学模式的行动研究[J].沈阳大学学报(社会科学版),2018,20(2):181-188.
[4]宫丽.“互联网+”时代大学英语翻译对分课堂的研究与实践[J].沈阳大学学报(社会科学版),2019,21(4):464-469.
[5]杨慧,江学良.专业学位硕士研究生案例类课程PBL教学法的探索与实践[J].高等建筑教育,2020,29(4):131-136.
[6]李兴菊.对分课堂教学法在高中思想政治课教学中的应用研究[D].贵阳:贵州师范大学,2018.
[7]张典,吕明伟,姜朋涛,等.对分课堂：高等院校课堂教学改革的新思路[J].教育教学论坛,2020(22):225-226.
[8]沈月.“对分课堂”新型教学模式提升课堂有效性的系统思考:以“思想政治理论课”为例[J].吉林广播电视大学学报,2019(10):7-8.
作者：胡利琴 单位：武汉大学经济与管理学院
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