高中政治议题式教学实施路径

　　摘要：议题式教学是新课程改革背景下出现的一种教学方法，是教学方式改革的重要体现。议题式教学不仅可以推动教学发展，还可以培养学生的学科核心素养。许多教师在议题式教学策略探索和研究方面做出了积极的尝试和努力。本文论述了议题式教学的意义，并以高中政治教学为例，对议题式教学实施路径进行研究，希望能对高中政治教学有所启示。

　　关键词：高中政治；议题式教学；实施路径

　　政治课程是高中必修课，高中政治教学承担着培养学生思想政治素质、道德素养的重任。近年来，随着教学改革的持续深化，高中政治教学不断发展,许多新的教学理论和方法被应用到政治教学中，议题式教学就是其中之一。什么是议题式教学？如何实施议题式教学？本文对此进行了研究，并做出了回答。

　　一、议题式教学的概念和意义

　　所谓议题式教学，就是结合课程标准、教材内容和学生身心发展规律，从书本、学生的角度确定合适的议题，围绕议题进行信息收集、问题探究、归纳总结的学习方式。议题式教学要求教师从学生实际出发确定议题，并根据教学需要创设真实、有趣的情境，营造民主、开放的氛围，让学生进行自主学习、创新学习[1]。所以，议题式教学不仅要以探究性话题为抓手，让学生借助课堂合作建立和完善学科知识体系，还要以结构化的学科知识为支撑，让学生参与社会实践，以获得良好的学习体验。议题式教学的理论基础是建构主义理论。建构主义理论认为，主客体之间相互作用，不间断地有效建构，是提高认识的重要途径。传统的高中政治教学不具备建构特点，以孤立、碎片化的知识教学为主，教学的系统性不强，学生也无法系统掌握所学知识。与传统的封闭式教学相比，议题式教学更加开放，也更具创造性。议题式教学主张基于单元设计，站在学科高度，从学生的角度出发筛选议题、整合材料、设计活动，提倡让学生运用政治知识分析和解决问题，通过查阅资料、比较、分析、归纳、总结，获得能力，提高认识。议题式教学中的议题可以是实证性议题、辨析式议题，也可以是社会实践类议题。议题的种类多样，教学方式机动灵活。政治虽然是一门理论性较强的学科，但是与社会生活有着密切的联系。受应试教育的影响，政治教学过于关注知识教学和价值引领，很少注重教学的开放性，学生也缺少直面社会问题、参与社会实践的机会。将议题式教学应用于高中政治教学，可以解决政治教学模式单一、学生学习热情不足等问题。所以，在新课程改革背景下，许多教师主张借助议题式教学为政治教学助力。

　　二、高中政治议题式教学实施路径

　　（一）把握好议题原则，精选议题

　　在议题式教学中，筛选、确定议题是第一步。那么如何筛选、确定议题？笔者认为，议题式教学在操作和实施方面要把握好议题原则，明确教学指向——核心素养，根据政治学科核心素养确定议题，突破重难点。因此，在议题式教学中，高中政治教师要掌握科学的价值判断标准，明确核心素养培养目标，根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》），从学生生活与教材的交叉区域选择议题，并统筹处理议题涉及的知识，对各个环节进行序列化处理，如怎样导入和描述议题、开展议题商议、深入议题进行探讨和交流，直至做出决策，践行议题，升华认识[2]。例如，在教学“社会主义市场经济”一课时，教师可以结合时事，以“多变的猪肉价格”为议题，让学生充分利用时政媒体资源，借助网络调查、实地调查等方式，去市场、有关部门了解情况、收集数据，了解猪肉价格的变动原因、影响和民众意见，然后将自己收集的信息进行整理，得出概括性结论，并提出合理的建议。这样围绕议题式教学精心设计教学内容，可以挖掘政治课程的思想内涵，提高学生的思想认识。

　　（二）生动呈现议题，构建高效课堂

　　在确定议题后，教师会让学生收集资料，设计活动，以活动为载体实施教学。议题的呈现形式和方式非常重要，教师要重视以下问题：以什么方式、在什么时候呈现议题，以取得最好的教学效果。笔者认为，议题式教学不仅要关注议题与知识的联系，还要关注学生的情感，创设生动、有趣的情境，营造开放、民主的氛围，让学生在真实的情境中学习。这样呈现议题，可以构建课堂“风景带”，增强课堂教学的趣味性和有效性。例如，在教学“政府的职能：管理与服务”一课时，教师可以让学生利用网络进行调查、走出教室进行社会实践，结合现实问题，如“广场舞扰民问题如何解决”“阶梯式水价该如何定位”，进行思考、讨论和评判。在呈现“政府的服务与管理职能”这个议题时，教师要对议题进行灵活改动，以有趣的方式激趣导入，如结合“火车无座票应不应该打折”这个颇具争议性的问题，利用多媒体设备呈现议题，让学生结合问题对照政府职能，了解政府执政为民的相关措施，再切入正题。这样不仅可以让学生对议题有更深刻、明确的认识，还可以激发学生的兴趣，体现教师的教学智慧。

　　（三）深入讨论议题，打造动感课堂

　　课堂是传授知识的重要阵地，也是师生双向互动的主要场所。在课堂教学中，教师只有精心设计教学内容，优化教学方法，才能让学生主动融入课堂，感受思想政治课的魅力。在议题式课堂教学中，课堂讨论是重要环节。在课堂讨论中，教师不仅要让学生根据自身理解整理知识、提炼信息，得出概括性结论，形成自己的观点，还要让学生结合重点、难点或关键点设计问题，从多角度思考问题，从多方面评价事物，促使学生突破思维限制，拓展思维深度。例如，在教学“股票、债券和保险”一课时，教师可以“炒股好比坐过山车”为议题，让学生讨论股票、国债、银行储蓄的不同之处，看哪种储蓄、投资方式风险最大，稳定系数最大，收益最好。然后，教师可引入一些炒股失败的案例和有趣的现象，如证券从业人员不能炒股等，让学生分组进行角色扮演，如扮演炒股工作人员，从市场、经济角度谈谈股票的意义、炒股的好处；扮演股票受害者，谈谈自己炒股的原因、炒股的危害。这样可以让学生了解股票的特点，进而对股票形成理性认识。

　　（四）践行议题，将知识外化于行

　　《课程标准》明确指出，政治是一门有着较强综合实践性的学科，实践能力、对知识的迁移能力是政治学科学习的关键能力。政治教学要重视社会存在与社会意识的辩证关系，重视实践教学。议题式教学的一个重要方面是践行议题。在高中政治议题式教学中，议题选择、呈现和课堂讨论等步骤的根本目的是帮助学生将政治核心素养内化于心，而践行议题则是将核心素养外化于行的关键。践行议题的重点是找到议题与实践的互通之处，搭建实践桥梁，让学生在实践中迁移知识、拓宽知识面。因此，在高中政治议题式教学中，教师要围绕议题设计序列化活动，让学生通过实践接触社会、认识社会。例如，在教学“储蓄存款和商业银行”一课时，在学生了解了储蓄存款的分类、收益，以及商业银行的业务后，教师可以让学生亲自去银行办理储蓄业务，并围绕议题“银行业务与作用”了解一些简单的投资问题，认识一些理财产品，并让学生结合自己的情况办理银行卡，了解国家银行针对贫困学生的贷款原则、优惠政策。在此基础上，学生自行制订支出计划，将自己多余的零用钱存起来。这样可以让学生积累更多有关储蓄的基本常识，培养学生的理财观念，促使学生真正将政治核心素养外化于行。

　　结语

　　综上所述，议题式教学是在对传统教学创新、反思的基础上出现的一种教学模式。议题式教学在高中政治教学中有着积极的应用价值。因此，在高中政治教学中，教师要从教学实际情况出发，设计和开展议题式教学，以提高教学的实效性，优化课堂教学效果。

　　[参考文献]

　　[1]黄怡婧.核心素养下的议题式教学实施策略[J].中学政治教学参考,2019(04):46-47.

　　[2]侯俊秀,刘晓天.思想政治课议题式教学探究[J].集宁师范学院学报,2019,41(03):108-111,115.

　　作者：朱海 单位：江苏省梁丰高级中学