摘要：高职思政课要想实现高职与高中政治课教学内容的衔接与融合，教师必须加强对高中政治课教材的分析和研究，结合高中政治课教学实际和存在的问题，统筹安排高职思政课的教学内容。高职思政课教师要拓宽和深化教学内容，通过分析比较马克思主义经济学理论与西方经济学理论的异同，提高高职生运用马克思主义基本原理分析问题的能力，使他们更加系统地掌握基本理论，从而实现高职与高中思政课教学内容的无缝衔接与有效融合。
关键词：高职思政课；高中政治课；教学内容；衔接与融合
高中政治教师虽然经过了系统的理论学习，但是很少深入研究政治学与经济学的相关理论，因此在教学中往往无法充分讲解现有教材中的理论难点，容易使学生在认识上产生误解和偏差。高职思政课教师专业理论基础较为深厚，但是缺乏高中教学实践经历，对高中政治课教学内容和要求缺乏充分了解，对学生在高中学习期间存在的思想困惑和理论难点也无从把握，导致高职与高中的政治理论课教学在内容上衔接不够紧密，甚至出现脱节现象。
一、高中政治教材内容设置给课堂教学带来挑战
高中一年级思想政治课使用的教材是教育部统编教材———普通高中课程标准实验教科书《经济生活》（人民教育出版社，2018年8月）。该课程的教学目标是，学生通过学习经济知识，了解社会经济生活的特征和本质，从而学会把握和规划自己的未来和实现自身的发展。高中“经济生活”课程任务多样，内容丰富，既包含经济学的一般知识，如价格波动、价值形成、生产投入等，又涉及学生日常生活和未来发展的相关知识，如货币认知、理性消费、保险理财、就业创业等，还融入了思想教育的内容，如马克思主义经济学中劳动价值论、社会主义经济制度等。这些知识内容汇聚在一本教材中，要求高中生在一个学期内全面掌握并能熟练运用，给高中政治教师的教学工作带来了很大挑战。一是内容多，涉及面宽，不仅高中生难以理解与把握，而且超出了教师的专业知识覆盖面。“经济生活”的教学内容不仅涉及经济学基本理论，如价值理论、经济制度、生产理论、消费理论等，还涉及金融、财政、税收、国际贸易、企业经营、劳动就业等内容。“经济生活”课所用教材对这些知识内容没有充分展开论述，仅仅依靠教师在课堂教学中加以补充，增加了教师备课的难度。以教材《经济生活》第一单元第一课中的“信用工具和外汇内容”为例，当前银行卡结算主要使用借记卡，但是该教材却没有介绍借记卡，反而直接介绍信用卡。学生和教师如果缺乏相关的金融知识储备和实践经历，仅凭教材的介绍无法实现对信用知识的基本认知，因为高中生在生活中接触的基本上都是借记卡或支付宝等第三方支付方式，而不是信用卡。此外，教材还介绍了支票，但是对于学生乃至普通大众而言，支票是很少接触的一种金融票证和支付方式。二是在教材介绍的经济学知识体系结构中存在矛盾。高中政治课具有特殊属性，必须体现马克思主义经济学的基本理论和基本观点，如《经济生活》教材第一课介绍了劳动价值论，第二课《多变的价格》在“专家点评”板块中强调了商品价值是由劳动创造的这一观点。但是，该教材对相关内容缺乏深入剖析与论述，容易引发高中生认知上的偏差和理解上的困难。马克思主义经济学的劳动价值论是基于马克思主义经济学的论述逻辑而展开的，脱离马克思主义经济学体系单纯强调某一结论，不利于学生经济学知识的学习与掌握。此外，商品价值的形成和构成是学界长期争论的经济学理论焦点之一。劳动创造商品价值在劳动力作为商品生产主体的情况下是可以理解的，但是在发达的商品经济条件下，商品生产是多元的，仅把商品价值归因于劳动就难以理解商品的本质。如果《经济生活》的目的是希望学生掌握系统的经济学知识和认识社会经济生活的本质，就应该以马克思主义经济学理论体系为导向编制框架、设置内容；如果《经济生活》的目的仅仅是介绍当前经济学界形成共识的内容，就可以简单地对某些观点做一般性知识介绍。显然，《经济生活》在劳动价值论内容介绍方面倾向于后者，这容易使高中生对商品价值量的度量、劳动时间的计量单位、商品价值量与价格对应等问题产生疑惑，教师在教学中也难以解答学生的疑问，最终影响了高中生对经济学理论的系统认知。三是教材从学生思想实际出发的内容呈现与理论体系的系统性要求之间存在矛盾。《经济生活》教材第一课首先介绍货币的起源和基本职能，是因为学生对经济生活的感受与认识是以货币或钱物的使用为起始的。教材的这个开端虽然有利于激发学生对经济生活的认知兴趣，但是与经济学一般理论体系的起点存在较大差异。马克思主义经济学是从商品分析入手的，进而围绕劳动价值论与剩余价值论逐步展开，深入发掘了剩余价值的来源和资本主义制度的剥削属性。《经济生活》教材没有从经济学的基本逻辑起点出发，而是从学生身边的经济生活现象入手展开论述，容易激发学生学习兴趣，却因缺乏理论逻辑的支撑而导致知识呈现碎片化。四是教材内容相对单调且与高职课程存在一些重复。处于青春期的高中生思维敏捷，喜欢接触新鲜事物，愿意学习和接受新知识，特别喜欢关注我国社会主义市场经济理论发展的新动态和社会发展的新成果。但是，高中政治课教学难以将学生的良好愿望与课程教学实际联系起来，教师往往按照既定的教学计划和原有的课程安排讲授教学内容，而有些内容往往滞后于我国社会高速发展的现状，也难以满足高中生的学习需求。教学方式的单一和知识内容的相对滞后，既无法调动学生学习政治课的积极性和主动性，又无法满足中学生对新知识的渴求。由于部分内容在高中“经济生活”课程教学中已经有所介绍，高职生在学习思政课时缺乏浓厚的学习兴趣，处于被动接受状态，大大削弱了学习实效。
二、高职思政课与高中政治课在教学内容衔接上的困惑
高职院校思政课涉及的经济学内容主要集中在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中。该课程的教学目标是让高职生全面了解马克思主义基本理论和基本观点，掌握马克思主义中国化的历史过程，学会运用马克思主义基本原理分析和认识中国特色社会主义的历史演变进程，从而增强高职生对马克思主义特别是中国特色社会主义的信仰。从理论来源上讲，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中的经济学理论是我们党以马克思主义为指导，在长期改革开放实践中不断探索并逐步总结出来的，也学习借鉴了当代西方经济学的一些新成果。这些理论知识对于高职生来说往往较为抽象，甚至晦涩难懂。高职思政课教师如果对市场经济运行规律和具体变化不能充分展开论述，就难以在具体的经济理论和问题分析上形成较强的阐释力与说服力。因此，高职院校思政课教师了解和掌握马克思主义经济学的基本理论，并运用马克思主义经济理论分析与研究当前社会经济发展的过程性，以及经济生活对社会生活尤其是对国家政治生活的影响，就显得十分必要。高职思政课教师在教学中不仅要讲清马克思主义经济学的经典观点，而且要有选择地介绍西方经济学研究的新成果，让学生充分了解经济学领域的新动态、新观点和新方法，力求从理论上把中国特色社会主义市场经济体制形成的历史根源和实践依据论证透彻。当然，在介绍西方经济学理论和观点时，教师要善于引导学生学会分析和批判。“马克思主义政治经济学教学不能回避对资产阶级经济学庸俗理论的分析和批判,要像马克思主义经典作家的著作那样，在正面阐述马克思主义经济学基本原理之后，要有对西方经济学的错误理论进行批判的内容。”[1]高中“经济生活”课在介绍经济生活一般常识时使用的一些概念和结论，实际上来自西方微观经济学理论，教师不需要清晰地阐述西方经济理论与马克思主义经济理论的根本对立与区别。然而，高职思政课教师必须对两者的差异进行深入分析和拓展论述，“对于一些容易在价值观方面产生误导的内容,应作针对性的说明和必要的内容补充”[2]。这不仅因为马克思主义经济理论研究主要针对资本主义经济制度中的阶级剥削、劳资矛盾、剩余价值的产生以及社会结构的失衡等问题展开，而且因为时代飞速发展使社会出现了许多新情况和新变化，无论社会主义社会还是资本主义社会都在实践中产生了一些新经验、新理论，需要高职生不断学习、批判和吸收。
三、高职与高中政治课教学内容衔接融合的举措
高职思政课教师要想把社会经济生活的发展变化作为课程的重要内容来讲解，就必须分析、比较马克思主义经济理论与西方经济理论的根本区别，实现与高中政治课内容和目标的有效衔接与深度融合。由于高职生经历了高中政治课学习，高职思政课不仅不能与高中政治课在内容上存在错位，而且应该“根据高职学生的特点和教学内容的变化，重点突出其高中阶段没有涉及的教学内容”[3]。高职思政课与高中政治课虽然具体教学目标有所不同，但是终极目标有内在一致性，即增强学生的思想政治素养，这就要求二者在教学内容和培养方式上做到有效融合。高职思政课教材编写者要熟悉高中政治课的课程内容和教学目标，避免简单重复，要侧重培养高职生运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题的能力。首先，政治教师要加强思想政治理论学习。高职思政课程有较高的专业性要求，但是课程的设置和教学都应该紧紧围绕思想政治教育的目标，不能只强调课程自身的知识体系和教学内容。马克思主义经济学对资本主义经济制度的批判有助于增强学生对马克思主义的信仰，如果教师仅仅注重讲授马克思主义经典经济学理论、资本主义经济制度的矛盾和资本主义必然灭亡的历史趋势等知识，就不仅难以达到让学生运用马克思主义理论分析现实社会经济问题的目的，而且难以充分解释我国当前面临的现实经济问题。教师必须深入学习，提高运用马克思主义经济学原理分析资本主义社会问题的能力和阐释社会主义市场经济发展存在问题的能力。其次，思政课教师要拓宽与高中政治课内容的融合渠道。高职思政课应该把马克思主义经济学理论与当代经济学发展的新理论加以融合，无论教材编写还是课程教学都不能仅局限于现有观点和理论体系，要放眼当代经济学发展的前沿，促使学生关注马克思主义经济学理论的最新发展，关注其他经济学流派的理论成果。高职思政课教师在讲解马克思主义经济学理论时要阐明马克思是在当时历史条件下得出相关结论的，也要指出马克思主义经济学在当今社会面临的新问题、新变化和新挑战。马克思主义从来就不是僵化的理论，而是不断发展的科学理论体系。教师如果回避社会新问题、新变化和新挑战，机械地理解马克思主义，就无法运用马克思主义对社会现实问题做出有效回应，也难以发挥马克思主义对错误社会思潮的批判作用和对主流意识形态的引领功能。当然，高职思政课教师在介绍经济学新理论时，不能仅仅把相关经济学理论视为纯粹的知识体系，或者把相关课程视为经济学基础课和启蒙课，而要在讲解中介绍某些理论的研究特色和值得借鉴之处，阐明相关理论与马克思主义经济学理论之间存在的差异或矛盾，以及在分析社会经济问题方面存在的局限与不足。最后，高职教师与高中教师要加强教学研究。高中“经济生活”课仅仅开设一个学期，教学内容仅仅涉及一册教材，但这一课程浓缩了繁富的经济学知识，教师要想在有限的时间内达到规定的教学目标并不容易。高中教师不仅需要对教材进行研读和消化，还要根据社会经济理论的新发展对现有教材内容进行重新构建，力争做到在对教材内容进行深入了解和广泛研究的基础上深入浅出地设计与实施教学。经济学理论的综合性和不同学派之间存在的差异性，都要求高中政治课教师既要掌握相关经济知识的理论基础和学科来源，还要了解知识之间可能存在的争议，以便在教学中将经济理论与我国社会主义市场经济实践结合起来，有所侧重地向学生介绍经济学基本理论，从而提高学生分析社会主义市场经济问题的能力。高职思政课教师在教学中也要针对高中政治课的教学内容，把“经济生活”课涉及的经济学知识进行拓宽和延伸，深化高职生的经济理论认识，促使他们学会运用各种方法分析社会经济问题，从而提高他们的政治思想素质。
参考文献：
[1]丁堡骏.必须加强马克思主义对西方经济学教学工作的指导[J].当代经济研究，2006(1）：54-58，73.
[2]孙辛勤，施建军，张台秋.西方经济学教学与高职生价值观塑造[J].思想教育研究，2007(4）：16-19.
[3]朱茜.高职院校与高中思想政治课比较研究[J].贵州广播电视大学学报，2014（4）：40-43.
作者：孙召路 单位：连云港师范高等专科学校 马克思主义学院
返回政治论文列表