摘要:英语在初中阶段的教学地位越来越高，教师对该学科的重视程度与之前相比也提高了很多。英语是语言类学科，语言类知识的学习包括听、说、读、写四个方面。听和说是培养学生的语感，而读和写是对英语知识进行实践应用，听和说的学习实际上就是为读与写的学习打下基础。因此，读与写的教学是当前初中英语教学的重点，也是新时代初中英语考试大纲和课程标准的重要内容。“读”在初中英语教学中，除了朗读教学，还包括阅读教学，而“写”的教学主要是写作教学。“写”的教学是“读”的教学的升华，“读”是“写”的基础，通过抓牢学生“读”的学习，提高学生“写”的能力，以读促写是初中英语教学的一个重点。
关键词:初中;英语教学;以读促写
一、引言
在初中英语教学中最能体现学生对知识掌握和应用情况的便是“读”和“写”。以读促写，就是通过展开“读”的教学，从而实现在阅读能力、口语表达和语法理解能力提高的基础上发展学生的写作能力，是常用的一种教学方法。高质量的英语文章以及高效的阅读，可以帮助学生积累知识，巩固英语基本功。高质量的写作练习，实际上就是学生对英语基础知识加强理解、提升和应用的过程，反过来又可以促进阅读理解能力的提高。以读促写的教学模式，突出了“读”“写”教学相辅相成的特点。
二、当前初中英语以读促写教学现状分析
(一)文章缺乏创新亮点
在初中英语教学中，写作教学是学生对英语基础知识展开应用的过程，最能体现学生的英语知识基础量和应用能力。但是检查发现，部分学生的写作创新意识缺乏，写出来的文章非常平淡，仅仅应用了课本上常见的单词和句型，很难找到一些比较新颖的具有亮点的句型和单词。造成这种问题的主要原因是，教师在教学的过程中将阅读教学和写作教学分隔开，没有将阅读教学与写作教学串联起来，没有引导学生思考怎样将课文中的句型和单词应用在写作上，导致学生写出来的文章语句平淡、结构呆板、亮点缺乏。
(二)对阅读教学重视程度不高
当前初中英语教学中，阅读教学质量不高的现象常常出现。初中英语知识体系中基础知识比较多，初中阶段所积累的单词、句型和语法是高中阶段英语学习的基础。教师会将教学的重心放在语法教学和单词教学上，重视学生的练习和背诵，对于阅读教学，则将重心放在课文后面问题的解答上，对于课文的结构、课文的故事情节，以及课文中所出现的新单词和新句型的理解却很少涉及。教法影响学法，导致学生对英语阅读学习的重视程度不高，在写作学习时也就不能将阅读学习联系起来，阻碍了以读促写教学的开展。
(三)缺乏对良好的读写习惯和方法的教学
部分教师在教学的过程中，忽视对学生阅读和写作的学习习惯与方法的指导。比如在讲授一篇阅读理解材料或者课文时，直接从文章的第一句开始带领学生朗读，随后逐字逐句地指导学生进行翻译，解释每一个句子的中文意思。部分学生在阅读学习的过程中，习惯了等待教师的指导，而不是自己主动去分析去阅读。学生不仅没有掌握阅读学习的方法，就连阅读学习的习惯也没有培养好。写作教学也是一样，日常教学中除了考试之外很少涉及写作的学习任务，所以对于写作的方法和习惯的培养有所缺失。
三、提升初中英语以读促写教学效果的实践研究
(一)激发阅读学习兴趣，积累写作素材
巧妇难为无米之炊，在写作教学中，部分学生缺乏素材积累，写出来的文章就像记流水账一样平淡无奇。素材积累是写作学习的第一步，如果学生没有掌握一定的词汇量，没有深入理解语法，缺少对优秀英语作文的阅读，那么写出来的作文就比较空洞。写作素材的积累是一个长期的过程，也比较枯燥无味，因此教师要以学生为主体，提高学生对文章的注意力，激发他们对文章内容的关注，这样学生对阅读才能有兴趣。学生一旦有了兴趣，阅读动力就会大大提高，积累的素材也会越来越多，从而促进写作教学的开展。例如学习仁爱版初中英语七年级上册“Makingnewfriends”，这节课主要学习如何用英语询问别人来自哪个国家，学会用英语问候朋友等。在教学的过程中，教师为了激发学生的阅读兴趣，用视频展示了一些比较著名的城市，如纽约、伦敦、北京和上海等。通过视频，学生可以看到不同的城市有着不一样的风景，这些大城市中有来自不同地区和国家的人，对于刚进入初中生的学生来说，他们对国外的风景和习俗非常感兴趣。很快就有学生问:纽约和伦敦的英语使用者，在日常问候的过程中，所使用的英语是完全相同的吗?在美国应该如何向他人问好呢?想和别人交朋友应该从哪里开始问起呢?学生所提出的这些问题，都是基于对教师所创设的教学情境而提出的，这表明学生对如何应用英语来交流问候产生浓厚的学习兴趣。这个时候，教师就要趁热打铁，让学生从课文中寻找如何应用英语来询问别人来自哪个国家，如何通过英语来欢迎别人等。学生带着兴趣去阅读文章，去解决教师所提出的问题，学习主动性更强，阅读过程中更加专注，阅读所积累的知识量就会更多而且记得更牢固。学生长期保持着高度的兴趣来阅读每一篇英语文章，所积累的词汇、句型、语法会越来越多，文本分析能力越来越强，对文章框架、写作顺序和方法的理解也会越来越透彻，从而有利于促进学生写作学习效果的提高。因此，激发兴趣是以读促写教学的前提，对提高教学效果有明显的促进作用。
(二)鼓励学生口语表达，提高英语应用水平
以读促写，最终的目的是让学生提高写作能力，同时通过提升写作能力来提高阅读理解能力，培养学生的英语知识应用能力。英语应用的最基础部分就是口语表达，通过口语表达对英语知识展开交流，将单词、语法和句型以最简单的方式表述出来。教师也会提倡学生多读多背，并且每天要求学生花上一定的时间朗读英语，朗读的过程就是对英语知识加以应用的过程。但是学生进入初中后，由于性格改变等原因，很少会主动朗读。所以教师要引导学生多进行口语表达，将自己想要表达的内容说出来，这样教师才知道学生有哪些知识点没有掌握，哪些地方存在学习缺陷，从而指导学生去化解问题，提高学习效果。例如，讲授仁爱版初中英语七年级下册“Ourschoollife”，可鼓励学生单独站起来大声朗读课文。教师仔细听取朗读情况，及时发现问题，指导学生纠正并再次朗读，直到完整、正确地朗读出来为止。在此过程中学生的口语表达得到了锻炼，语感也得到了进一步的培养。在阅读学习过程中，学生逐渐习惯通过朗读进一步领悟文章所讲的内容，培养语感。迁移到写作教学中也是一样。学生回顾之前朗读过的文章，分析可以直接应用的单词和短语，将其直接应用在自己的文章之中，可以起到画龙点睛的作用。写完文章后，学生也可以朗读自己所写的文章，在朗读的过程中可以领悟到文章中出现了哪些错误，还有哪些地方需要去改进等。鼓励学生口语表达的方式有很多。教师可以从激发学生说英语的愿望开始，比如播放一段和课文相关的英语电影，激发学生对英语电影的兴趣和对电影中与英语相关问题的好奇心，让学生产生用英语表达的愿望，化被动式应用为主动式应用。英语口语表达质量的高低体现出学生英语知识储备量和基础水平。通过口语表达，学生可以组织语言将英语知识串联起来，促进写作能力的提高。
(三)设计读中活动，促进写作能力发展
在以读促写的教学过程中，教师可以设计阅读活动，让学生和自己的同伴互动交流，让阅读课的学习氛围更加融洽，减少学生对学习的抵触。更为关键的是在活动的过程中，学生能够掌握不同的英语知识的应用情境，知道知识怎样应用怎样组合，对写作能力的提高有重要帮助。例如，讲授仁爱版初中英语八年级上册“Playingsports”，本单元主要内容是自己计划将要做什么，围绕以“准备做什么”展开交流对话。一般将来时的语法是重点知识，本堂课的阅读教学形式为学生交流对话，教师给定学生一则阅读材料，材料的主体就是与一般将来时相关的知识，不同的学生分别扮演不同的角色，生动有趣地将整个对话内容演绎出来。学生也可以根据实际情况，在对话中适当添加其他的元素，或者更改一两个名词性单词。教师作为本次活动的指导者，密切关注学生对话的开展情况，仔细聆听不同组的学生开展对话时的语言表达，对出现的问题及时发现并解决。经过一轮对话活动，教师向学生提问有关一般将来时的问题，发现学生回答问题的正确率与之前相比，有了很大的提高。然后布置写作作业，要求学生将刚才对话的过程记录下来，记录的方式可以直接以对话的形式进行，也可以利用英语将对话中的各个短语加以连贯。学生在交流互动的过程中，对英语进行朗读和应用，这是阅读学习的过程。结合活动的结果，让学生对活动进行书面记录，就是学生写作的过程。这样通过活动和记录，可激发阅读兴趣，调动写作积极性，实现以读促写的教学目标要求。
(四)注重阅读学习方法，提高以读促写效率
部分学生学习效率非常低，明明花费了很长的时间，可是学习结果仍然不是非常明显。主要原因是，学生没有掌握合理的阅读学习方法，在时间管理上也没有遵循高效、先易后难的原则。阅读能力的提高需要学生的积累，但是积累也是有方法的。如果掌握了学习方法，那么学生将会很快积累到考纲和课标中所强调的考点。反之，如果学生像无头苍蝇一样漫无目的地看到什么学什么，只能是事倍功半。所以阅读方法的传授很重要，只有掌握了阅读方法才能够直击考点，才能够积累有用的写作素材。课堂上教师所传授的阅读方法是粗读、细读和精读三位一体的学习法。一篇文章只读一遍是不够的，需要阅读第二遍、第三遍。但是每一次的阅读都应该有所收获，所以教师要引导学生把握好每一次的阅读。第一遍是快读，学生通过阅读，明白文章的主旨大意和框架结构，培养学生归纳和概括信息的能力。在这个过程中，学生即使遇到一些不明白的英语单词，也不需要查字典，可以根据上下文推测单词的意思，做好标记后继续阅读文章。第二遍是细读，在快读的基础上继续对文章进行阅读。这一遍的阅读，教师可以给学生预设目标，提前设计与主题密切相关的一些活动，如回答带有“what”“when”“who”“where”“how”和“why”的问题。让学生带着问题去阅读，进一步加深理解全文。接下来，让学生找出重点词组和句型，让学生在语境中理解并记忆，培养学生解决问题、处理信息的能力。第三遍是精读，对文章内容做深层次的探索。基于语篇，教师精心准备一些活动。如仁爱版八年级下册Unit5Topic3SectionD“HowtoStayinGoodSpir-its”中，Sincetherearesomanygoodwaystostopbadfeelings，dotheyallworkonyou?Whydoyouthinkso?联系学生实际情况，学生在学习和生活中会遇到困惑，教师让学生通过小组讨论解决困惑保持好心情的方法并阐述理由。教师启发、引导学生对课文提到“如何保持好心情的方法”进行总结归纳和补充，然后，学生通过4人小组合作讨论，并通过口头表达和书面表达形式展示探究任务。讨论后，每小组选一位写得好的段落，通过希沃视频展台呈现给全班同学。评点并纠正展示内容的不足之处，同时借鉴和学习优秀句段。在情景化教学中，学生将讨论结果转变为书面表达，可训练学生写作技能。在情景化教学中学以致用，可提高英语写作水平。以此，巩固所学知识，并培养学生灵活运用所学语言的能力以及综合语言运用能力。通过快读、细读和精读三位一体的学习法，在情景化教学中，学生不仅对文章意思有了大概理解，而且能够有效积累单词、句型，在理解文本和解决问题的过程中掌握文章中的相关语法知识，并内化吸收，对提高写作能力有重要作用。
四、以读促写在初中英语教学中的意义
在初中英语教学中围绕以读促写展开教学工作具有以下意义:
(一)激发学生英语学习兴趣
在阅读教学中教师会通过信息技术情境，或者其他的教学活动来引导学生主动参与到阅读学习中，激发学生对阅读的学习兴趣，完成阅读积累，为写作学习打下坚实的基础。
(二)培养学生良好学习习惯和方法
为了打牢学生的知识基础，教师需要培养学生良好的学习习惯，传授给学生相关的阅读方法，让学生在更少的时间内完成阅读学习，完成对单词和语法的积累，为写作学习做准备。
五、结语
以读促写是初中英语教学的重要策略，文章围绕当前初中英语以读促写教学开展的现状，从阅读兴趣、英语口语表达、读中活动和阅读学习方法四个角度展开实践研究。文章提出以读促写教学法的见解，以阅读教学为基础，通过开展高效阅读课堂，引导学生进行积累和应用，从而潜移默化地培养学生写作能力。
参考文献:
［1］谢荣．以读促写提高初中生英语写作能力［J］．名师在线，2021(6):24－25．
［2］张娟娟．“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探讨［J］．中学生英语，2021(8):37．
［3］林丽香．例谈核心素养视野下初中英语作文教学思路［J］．校园英语，2021(3):153－154．
作者：林惠
返回质量论文列表