摘 要：通假字是中学文言教学的重点之一，包括狭义的通假字、假借字、古今字和异体字。中学教学时，教师要明白通假字与其它几类字的区分不是严格意义上的
关键词：通假字 ；假借字；古今字；异体字；通假字教学
作为古代常见的语言现象，通假字是中学文言教学的重点之一。通假字有广义、狭义之分。狭义通假字指是真正的通假字；广义通假字则包括狭义的通假字、假借字、古今字和异体字。在中学语文教学中常采用广义通假字来涵盖四种现象，但作为中学语文教师却应弄清楚真正的通假字与其它字之间的区别。
一、狭义通假字。通假字是古书常见用字现象之一。大量存在的通假字造成古书的难读难解。通假就是通用、借代，即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因，书写者在书写过程中没有使用本字而临时借用了音同或音近的字来替代本字。因此，有人认为部分通假字就是古人所写的别字。通假字的形成的原因经分析主要有：
1、字形与字义的关联尚未固定。古人造字表义时，该用某字表示某义还在形成过程中，某个意思既可使用甲字表示，又可使用另外一个声音相同或者相近的乙字表示，没有一定规律。而我们现在用某个字确表某种意思的固定观念去看，就有了通假字。所以，时代越古的文章通假字越多；时代越近的文章通假字越少。
2、古人依声记录文章的结果。秦始皇焚书坑儒后，古书几被烧光。汉代时，凭一些读书人的背诵记忆，部分书籍重写出来。古人往往依据声音来记录。因当时背诵者只记住了读音而未记住其字形，书写者往往会因方言的差异或其文化程度的影响导致记录时将同一个字记录成不同的形体，或者记录时想不出本字而用了别字代替。第一个人这样写固然是前面所说的写了别字，但后人都这样效仿以后也就积非成是，而成了合法的通假字了。
二、假借字。造字有难易。形象可以描绘或意思可利用图像和笔画来表现的字易造；但代表某些事物的概念的字难造，于是就假借已有的音同或音近的字来代替，这种跟借用的字的形义完全不合的字就称为假借字。假借是六书里造字办法之一，如用本义是小麦的“来”表示动作来去的“来”；用本义是鸟名的“难”去表示困难的“难”等都使用的是假借义。
假借字有两类：一是本有其字的用字当中的假借，即狭义通假字。一是本无其字的不造字的假借。本无其字的假借是用现成的汉字做表音符号，去记录一个新词的新义，不管这新词、新义与字义是否有关。
三、古今字。古今字指古今分化字，人们把分化前的字称为古字，古字即古已有之；把分化后记词各有专司的字称为今字。古代字少，一个字有时有多种职能，可同时表示几个互不相关的意义。由于文字日益发展，另外找一个新字去表示某种意义，分担了原来字的一些功能，由于造字时间不同，有先有后，这个新造字和原来的字之间的关系就是古今字的关系。今字是后来造的新字，新字造成后就成为长期工。
有些古今字的形成最初经历过假借阶段。一个字若同另一个字存在古今关系，那么在今字产生以前，古字曾有被借去表示与之有关（如奉-俸）或无关（如莫-暮）的意义的假借阶段。古今字是一个历史概念，与原字义有关或者无关都可以导致古今字的产生。如奉是两手捧着恭敬地接受，被借去作俸禄的意义，两义密切相关。又如莫本来的日暮义，与它被借去记录的无指代词的意义就毫不相关。
古今字是汉字的孳乳分化，而通假字是放弃现存的字不用，临时用另一个音同或音近的字来表示。所以在严格意义上是不能把古今字处理成通假字的，否则就会产生一个已经产生的字，通到一个还没有产生的字上去了的情况，这无论如何是说不通的。
四、异体字。异体字是指读音和意义完全相同但写法不同的两个或以上的汉字。异体字产生主要是造字的方法不同，改换了意义相近的形符，或改换了声符。异体字在任何情况下都可以互相代替。异体字可分为完全异体字和部份异体字。
在任何情况下读音和意义都一样的异体字为完全异体字；只在某些情况下才相通的异体字为部份异体字。有时异体字和正式使用的字体在各地有所不同，甚至完全相反。如在大陆“夠” 是“够”的异体字，而在台湾却恰恰相反。
五、中学阶段的通假字教学
1、追溯历史，明白原因。中学生初次接触到通假字时，要做好引入工作。告诉学生，古人造字较少，口语中有了一个词，而文字里却没有表示该词意义的相应的字。当然一般多因为该词义较抽象，不易造字，只好用一个同音字代替。这样就出现了那些别字——通假字。且离我们时代愈远，字量就越少，通假的情况也就越多。
当然也有本身已有相应的字，作者仍写别字的情况。特别是上古时期，文字的使用还没有规范，所以当时允许同音代替。且汉代以前无字典，书写工具又落后，文章辗转相抄，人们也较易用同音代替的办法为文，多用笔画简单的字代替繁多的字。后代作家为了仿古，也使用通假字。但相对来说随着历史发展，汉字的丰富，通假字的数量也在逐渐减少。
2、结合符号，讲析含义。按今天的说法，通假字即古人写了一个别字，应给它画个叉；再告诉学生，这种别字在古文中很常见，古人认为写这样的别字是可以的。这不是知错不改吗？不是的。要学生明白古人这样写，是时代的无奈，我们要发扬理解精神，不苛求，所以古人用了这样的别字也算正确，把叉圈掉。这样，我们就得到了一个表示通假字的符号? 。它既表达了我们对通假字的认识和态度，又非常形象易懂。
3、记住格式，歌诀强化。通假字的解释有固定的格式，一般表示为：甲通或同乙，接着再解释词义。其中，甲代表通假字或古字，乙代表本字或今字。对高中阶段的学生，教师可以用如下歌诀对通假字、假借字、异体字、古今字作一点区分：有字未用是通假，难造永占为假借。异体异形同音义，借后造新分古今。
4、今昔比较，端正认识。古人写的别字叫做通假字；现在除引用古代名言名句是遇到通假字外，写了别字就不能美其名曰通假字。
总之，教师对通假字的教学既要高度重视，又要心中有底。教学时应多通过教材上的具体例子，纵横分析，让学生简要明白这一语言现象产生的根源和实质，从而树立学生的历史唯物主义观。
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