摘 要：教师要想在当下的教育活动中获得成果，就必须使自己的思想在师生间的交往中为学生所了解、所体会，然后通过学生的实践活动逐渐内化为其自己的思想、行为和能力。
关键词：师生关系；构建
一、 和谐沟通模式的构建
师生间和谐沟通关系的建立是古今中外很多教育家所追求的理想境界，不管是中国古代以孔子为首的儒家文化，还是以苏格拉底、柏拉图为代表的西方文化，都对和谐沟通模式的师生关系给予了深刻的描述。到了现代，一些新理论更是重视对和谐沟通模式师生关系的构建，他们强调师生间的融洽相处、重视师生间的和谐沟通、把注重学生的全面和谐发展作为教育培养的关键。
从另一方面来讲，当下对教育教学过程新的诠释也促使师生间和谐沟通模式的构建成为必然。过去的教学往往把学生看做是接受的“容器”，而教师则是负责灌输的主体。现在，我们开始认识到学生学习的过程实际上是一个“特殊的认识过程”，它以获得间接知识为主，而教师的作用在于指导和帮助学生的学习。按照这种教学理念，教学活动可以理解为师生间相互沟通交往的活动过程。
交互主体理论认为，主体之间的交往与主体指向客体的生产劳动不同、主体不可能通过交往活动直接引起对方主体的改变。交互主体的任何一方都不单纯主体的姿态把对方主体当作单纯的客体来认同和理解，也不可能直接使对方主体得到预期的改造。主体在交往中，只能使自己的思想观点为对方主体所了解，并内化为对方主体心智结构的组成部分，而对方主体的思想和行为变化则是他们用了解到的思想观点对自身思想和行为进行自学、吸纳和转化、改造的结果。
所以说，教师要想在当下的教育活动中获得成果，就必须使自己的思想在师生间的交往中为学生所了解、所体会，然后通过学生的实践活动逐渐内化为其自己的思想、行为和能力。可以说，教师的教育教学过程，是通过学生的“育己”来实现的。从这个角度来说，在这种新的教育教学过程诠释中，学生的自学非常的重要，没有自学难以达到预期的教学效果。学生的自学活动有赖于学生的“健康感情、诚实和自信”。而这种转化活动，只有在和谐平等的师生交往情景中才能产生、存在和发展。
二、 和谐沟通模式的师生关系应该遵循的原则
（1）相互理解合作
理解是师生间交往沟通的基础。没有理解，师生间就会形同陌路，它是构成双方共同行为的基础。师生间相互理解才能够互相承认、互相接纳，才能确立真正的教育交往关系，教育教学目标才能够得到有效地实现。学生理解教师，才能善解教师的教学动机、教学意图，才能接受教师的引导和帮助；老师理解学生，才能尊重学生、支持学生，才能站在朋友的角度给予学生正确的引导和帮助。同时，师生间的相互理解合作是建立在承认各自独立性基础上的。双方只有相互尊重主体，才能开诚布公地各抒己见，才能实现真正意义上的沟通，从而形成和谐的师生关系。
（2）相互尊重信任
尊重信任是师生间交往的必然要求，是和谐沟通模式师生关系建立的基础。师生间如果缺乏尊重，缺乏信任，那么师生间的沟通和交流就很难持续下去。“教师只能以他的整个人，以他的全部自发性才足以对学生的整个人起着真实的影响。因为在培养品格时，你无需一个道德方面的天才，但你却需要成为一个生气勃勃的人，而且能与自己的同伴坦率交流的人。当他无意影响他们时，他的蓬勃的生气向你们倾注着，极其有力而彻底而影响着他们。”
（3）民主平等
民主平等是和谐沟通模式的师生关系应该遵循的一个重要原则，也是现代师生关系发展的重要标志。现代师生的教学交往所涉及的内容日趋多元化，既包含情感的，又包含知识的。尤其是在课堂教学中，这些交往多是面对面进行的。所以说，教学交往所产生的影响是直接的、深刻的，也是全面的，这就迫切要求民主平等教学关系的确立。从另一方面来说，教学交往内容的多元化趋势，不单为有效地为学生提供了精神营养，还加强了教师自身修养的促进作用。作为教师，他必须要具备知识、情感、品德、个性以及审美等方面的修养，才能使自己成为重要的教学信息源。由此，和谐沟通模式的师生关系的构建必须要求师生的交往是民主、平等的。他要求教师在教学过程中，端正心态，既要以一种学者的身份进入，又要以学习的心态融入到课堂教学中，鼓励所有的参与者积极投入到教学交往中。苏联著名教育家巴班斯基认为：“只有在师生民主平等的共处中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。”
三、 案例分析
教育是一门艺术，教师不单单要有正确的教学理念和丰富的专业知识，还要具备解决实际问题的技巧和方法，这样才能在学生管理中游刃有余。吉诺特是和谐沟通型师生关系的主张者，本文在以下内容中借用其《师生关系》一书中案例，来分析构建和谐沟通式师生关系的一些技巧。
案例一：“我总是受骗”
体育课下课时，老师叫大家停止篮球赛。约瑟夫怨愤地抗议说；“别人的机会比我多，我总是受骗。”老师说：“为了改变你这种想法，我让你再去投三球。我等你！”约瑟夫不相信自己的耳朵．他迅速地将球投入蓝内，然后立即交回给老师，一副欣喜又得意的样子。
这件事的有利因素是老师的态度，他知道变通而且富有同情心。对他而言，孩子的感觉比严格的规定重要。
案例二：“曼哈特量•甘地”
有位代课老师问一名男生姓名，对方答道；“曼哈特量•甘地。”全班哄然大笑，老师说：“曼哈持曼•甘地是好人，大家都想赶上他,甚或超过他，或向他效法。”此时全班安静下来，老师继续他的课。
这位老师的才略节省了不少时间和精力。如果换成一位喜欢诉诸惩罚的老师，这件事就可能演变成纪律问题。
案例三：“尊重艺术”
艺术老师看到黑板上涂着一张他的脸孔漫画，那样子刻薄、明晰，也很滑稽。此时全班正等着瞧他的反应。他感兴趣地加以观察，然后说：“画得太棒了，我舍不得立刻擦掉它。先请那位画家描一份在纸上给我吧！我向那么一位才气横溢的艺术师致敬!”
这位老师的表现是成熟的，他不为了一张刻薄画就采取个人攻击，他不为学生的戏谑所损，也不想找那个冒犯鬼来臭骂一顿。他不喜欢唠叨地说教传道，而代以对学生创造力的鼓励相对艺术的尊重。
小结：
表现最好的老师都有一个共同的倾问：他们都不相信武断的力量，不喜欢道德说教， 而是把问题的解决建立在相互尊重理解、民主平等的师生关系上。他们都不挖空心思去穷究微小过失的原因，对于教室里发生的事件，他们也不打破沙锅问到底，非把原因弄得水落石出不可。对于学生过去的历史或遥远的未来并不十分在意，而是专心一意地处理现在。就他们而言，重要的是此时此地有一个闷闷不乐的学生。就像有位老师说的：“我以前习惯着重未来的发展。现在我抱持着一个更为切当的目标：我关怀当前的心境以及明显的需要。我希望达到的不是遥远无期的乌托邦，而是在我的教室里面时时刻到都存在的人情味。”
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