摘要:通过网络直播的方式为学生授课，搭建在线教育窗口，让教师变身“主播”线上直播授课，实时互动反馈，提炼“线上教学”“线上辅导”的经验和做法，从而切实转变学生的学习方式及德育素质的提升，改变学生沉溺游戏、精神颓废的现状，提高他们德育素质，培养他们良好的品性。
关键词:网络课堂;学生;德育教育;探索
回顾2020年春季疫情防控期间的“停课不停学”工作，网络课堂是对我国近年来教育教学发展成果的一次综合考验，也是充分利用教育理论创新教学模式的一次集中探索。在网络课堂，教师通过直播方式教学，既有传统课堂无法实现的优点，也显现出了诸多问题。陶行知先生曾说教师的职务是“千教万教，教人求真”，学生的职务是“千学万学，学做真人”。一方面提高网络课堂上课效率值得我们反思，另一方面网络课堂对学生的德育教育成了我们不得不面对的话题。现在的学生因玩手机游戏精神萎靡不振，对生活迷失方向。道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。
一、学习领会陶行知教育思想
近几十年来，各种教育教学理论不断出现在教育领域，教育工作者在不断实践探索中，取得了很多重要的研究成果，如我国著名的教育家陶行知先生，他的教育思想在我国教育界有着深远的影响。为了培养具有现代简约理念的“全面发展的人”，以适应当前急剧发展的教学需要，同时也为提高我校新进来的年轻教师的素质，一方面学校教研组要求年轻教师有效利用网络聊天工具虚心向老教师请教，同时要求年轻教师在家多看相关的理论书籍，加强理论知识的学习，掌握该学科的教学方法，提高更有效的学科科研，转变观念，提升素养。如《生活教育理论———陶行知教育思想研究》《陶行知教育学》《中学英语课程标准》《信息技术与课程整合》等材料，让每位教师在学习理论，进行实践的同时，积极撰写与课题相关的经验总结、教育教学案例、教育反思等。老师们一份份的学习笔记、听课记录、案例评析、精品课教案、教学反思、学期总结等，切实推动学校教学结构和教学模式的改革和创新，形成优质教育信息化的环境。同时要引导教师打破个体教学模式，重视教育资源的共建、共享。把英语学习过程中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动总结提炼出来，将实践上升为理论，促进教师业务水平提高。陶行知先生曾主张教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全消除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成填鸭。
二、积极总结线上线下教学经验
我以前所在的学校是一所全日制公办学校，教师更新慢，少有新鲜血液输入，部分教师教育思想更新跟不上课改的发展，只是以课本教课本。目前急需改进这种教学方式。陶行知先生认为，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教”。教师要成为育人的沃土，为人才成长提供充足的养分。如我校英语课堂具有开放性，英语教学也要与时俱进，对新鲜事物的追求是人们的共性。我校英语组教师依托宁夏教育云平台，开展教师线上研修活动。每次教研活动中，我们集中精力专门解决空中课堂的疑难杂症，积极总结提炼“线上教学”“线上辅导”“线上教研”的经验和做法，追踪跟进师生“空中课堂”教学相长的心路历程，促进网络课堂向纵深发展。通过教研活动的开展，让参加研究的每位英语教师继续加强理论学习，不断丰富理论素养，用理论研究指导日常教育教学工作，让每位英语教师在学习理论，进行实践的同时，积极鼓励教师撰写与课题相关的经验总结、教育教学案例、教育反思等，不断将实践上升为理论，使研究成果日趋丰硕。在这一过程中，教师的综合教学能力得以逐步提高和强化。
三、教师要适应不同的教学模式
在线教学是时空隔离的教学，老师看不到学生，但更大的问题是老师看不清学生，也就是无法了解学生的情况。在线教学平台一般包含:课表安排、教学日历、备课、教案管理、互动课堂、课件点播、电子教材、微课、即时评测、作业、考试、答疑、资源下载、学生列表，以及学情分析等功能。老师上传的资料、微课数据，在使用这些数据过程中进行讨论、答疑，这些数据都会被记录下来，比如说多少学生电子举手多少次、回答问题多少次、讨论多少次等。陶行知先生强调:生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍，所以我们特别注意自动力之培养，使它贯穿全部的生活工作学习之中。课堂教学中，老师根据教学目标和教学内容来做教学准备，在课前，老师会了解学生、准备学习内容。在课上，老师把学习内容呈现给学生，学生接受老师传递来的教学信息，面对老师的提问做出反应。老师可能给学生练习题目，所有学生在课堂上的表现，做题的结果，我们统称为学生的反应。这时，老师在课堂上对学生的反应进行判断和评价，了解学生学得如何，然后反馈给学生，这是传统教学的过程。我们发现和认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力释放出来。在线教学多数情况下都不能采用传统的课堂教学模式来进行，必须充分利用信息化教学平台、工具和资源，创新性开展教学活动。一方面，在线教学具有无可比拟的资源优势，可提供丰富的网络资源，提供比传统的线下课堂更高质量的内容体验。学生在使用微课和其他学习资源时提出的问题，系统会把问题排序，统计哪些同学提问的次数多，哪些同学给予回复得多。然后以词云的方式，把问题的热词标出来，进行词频的统计。如老师为学生推荐了学习资源、相关微课资源，学生在使用微课等资源过程中，可能会做讨论和提问，平台就会把学生使用这些资源过程中产生的数据记录下来。因此，学校和教师可以根据当地技术条件、学生认知层次、教学内容特点等，灵活选择在线直播、自主学习等不同方式，探索发展线上线下一体化的交互式、个性化教学，这也是教育教学模式创新的一次全面探索。陶行知先生主张学生要积极参加社会生活，强调学生积极参与社会实践，在实践中掌握知识受到教育，主要包括“生活即教育”“社会即学校”。关于“生活即教育”，他是这样说的:“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”并且说，“生活决定教育。”在他看来，过什么生活便是受什么教育。
(一)在线教学的学情分析
延期开学期间各地各校应注意校情、教情、学情和网情的不同，有针对性地开展教学活动。因此，不应该所有老师都“当网红”搞直播，不宜提倡每节课都做微课传视频，有条件的地区可以组织优秀骨干教师录播或直播课程，作为优质资源的补充。应该把居家学习和在线指导切实结合起来，以“学生为中心”开展教学和学习活动设计，创设合理的学习情境、布置适度的学习任务。教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。陶行知先生曾说过:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”学生在自主学习时有不同的偏好，有的喜欢先看视频，再做作业;有的先做作业，再互动答疑，最后看学习材料。学习习惯分析能够帮助老师了解不同学生的风格。学生使用微课时，学生在观看过程中产生暂停、回放等行为，比如这个学生观看微课，产生了三个数据高点，这三个数据高点说明学生在这个地方暂停或者是回放次数特别多，可能因为老师讲得不够清晰，或者是它就是学习的难点，这样就给老师一个教学指导。
(二)学习行为投入的分析
学习行为投入是影响学习绩效的重要因素，对学习行为投入及时反馈和干预能够有效地促进学习绩效的改善。学情数据分析工具就是帮助老师了解学生的帮手，它能够对学生进行数字画像，是老师透视学情的CT机。这里有一个学习投入分析模型，从学生学习的次序性、学习过程中的参与性、学习过程中的专注度、学习的主动性，以及学习的交互性五个维度去分析学生的学习投入。比如知识掌握的情况，学习的效果等维度进行学生的预警得分。如果预警得分非常低，提醒要对学生进行学习干预。另一方面，在线教学在教学具有很大灵活性，可以根据需要进行各种教学尝试。比如以短视频为主的微课，配合相关资料，对他建立Ｒasch模型来进行分析。通过班级知识地图可以了解哪些知识点掌握比较好，哪些知识点掌握不好。也可以分析某一位同学的知识地图，进而对某一位同学进行一对一的辅导。准确掌握学生学情是实现在线教学中精准教学因材施教的前提，通过学情分析仪表盘来分析学生综合发展情况、社会交往情况、知识掌握情况，以及学生的情绪变化。
(三)注重网络课堂教学环节的设计
其实网络课堂和平时的课堂一样，每位教师要明确一节常规课的教学目标，重难点和任务要求，教法学法等环节内容。教学环节的设计应层次清晰，能结合学生年龄和心理特点，有效组织引导学生顺利完成当堂学习任务，达成既定学习目标，努力提高常规课的教学效率。一堂好课的标准，最根本的应当看两点:第一是教学目标的确定是否恰当、全面;第二是教学目标的落实是否到位、有效。老师是通过组织学生观看视频，畅所欲言交流感悟，引导学生自主阅读，设置问题合作探究，引导学生体验探究来体现学生的课堂主体地位。上课老师在教学环节的设计上，层次清晰，衔接自然，就避免了上课的随意性，保证了上课的流畅。在一次上课中，一位老师上“spring”的课中采用慢跑热身、螺旋式跑、“你追我赶”游戏、障碍接力等，营造了一个跃跃欲试的课堂氛围。该老师从视频导入、引导回忆、动画显示、绘制图表、提供案例、探究原因、解释成因、总结提炼八个方面构成了45分钟的完整课堂，一气呵成，流畅精细!
四、学生线上学习方式的转变
教师在线上教学时要鼓励学生利用多种手段、通过多种途径来获取信息，对自己在课堂上出现的疑难之处，在网络上或去图书馆查阅资料来解决，培养学生的思辨能力，让学生学会运用这些信息得出自己的独立判断，提高他们的思维创新能力等。借助英语综合性学习，进一步转变学生的学习方式，拓宽学生学习和运用英语的渠道，以学生为主体，注重“三维目标”的达成，学生通过这样的自主学习，更能提升自身英语素养，适应社会的需要。我们要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然，因此立德树人是教学的根本。例如英语教师马老师在网络课堂通过组织学生自主阅读教材内容，自主完成表格练习，学生分享感言，分组讨论总结，齐读教材内容七个方面来体现学生的主体地位。随后进行了网络课堂调查问卷，调查对象是该年级三班至五班的学生。教师在线上共发放100份问卷，要求学生以不记名方式填写，完成后再上传给老师;负责发放、指导学生填写的教师及时回收并汇总问卷。在100份问卷中，将近百分之七十的学生表示喜欢英语课是因为喜欢英语教师。正如授课老师在自评总结中所说:本次网络课堂对我而言是一个很好的历练舞台，是我教学生涯的又一个起点，我会倍加珍惜。我希望通过这次线上教学，使我自己尽快成长起来。不管最终的结果如何，这次经历必定会成为我成长过程中的催化剂和风景线。从网络授课教师身上，我们看到了学校年轻教师的进取心，也看到了学校的希望。生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意德育教育之培养，使它贯穿全部的生活工作学习之中。培养学生德育修养是自觉的长期行动，自觉的行动需要适当的培养而后可以实现。经历了就是进步，参与了就是成长，应当珍惜自己的参赛经历。网络课堂虽然已经结束，但反省和检讨应当继续，深入反思和全面总结自己的得与失，我校教师的教学水平一定能够取得更大的进步。总之，在网络上上课，特别是直播上课，其实和在课堂里上课还是有挺大不同的，大家都要重新去积累经验。网络课堂对学生的德育素质的研究是长期探索的课题，每位教师的课堂教学要体现德育因素，其效果也是因人因时而论，并不是一成不变的。笔者所说的也是这次网络课堂中的一点想法而已，随着教学的不断深入和不断反思总结，对这一课题的思考会更加成熟和完善。
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作者：吉永婷 赵志瑜
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