随着高等教育改革的深入，人才培养已经从以“传授知识”为主的应试教育向以“能力培养”为主的素质教育、创新教育转变，教育思想观念的变化，人才培养模式的变革，必然引起教学模式与方法的改革。传统教学采用的是填鸭式教学模式，分为知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授是通过信息技术的辅助在课后完成的，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
一、基于翻转式教学的《工程项目管理》课堂教学模式特点
(一)教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师可以通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。
(二)学生角色的转变
在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们不仅可以控制对学习时间、学习地点的选择，也可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习，翻转课堂是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展所学知识的深度和广度。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是课堂的主角。
(三)课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的自由探索时间。将原先课堂讲授的内容转移到课后，在不减少基本知识展示量的基础上，让学生提前进行预习，增强课堂中学生的交互性，以使学生更好地掌握知识。
二、基于翻转式教学的《工程项目管理》教学设计
(一)确定问题
根据课程内容，学生可选择《工程项目管理》各章的教学视频，在课前练习中提出疑问，并思考总结出一些有探究价值的问题。学生根据自己的理解与兴趣选择相应的探究题目。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，可以考虑组织各小组，每个小组成员负责一个子问题进行探索，最后进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
(二)独立探索
在学习过程中，要不断提高学生学习的积极性、主动性，让学生自己读书，自己进行独立探索，教师只需要观察、分析动态并及时加以指导。在翻转课堂环境中小组合作的优势有：每个人都可以参与到活动中;允许和鼓励学生以低风险的方式有意义地参与;可以为参与者提供与同伴交流的机会，并能随时检查自己想法的正确性;提供多种解决问题的策略，集思广益。
(三)成果交流
学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享案例，分析个人成果。可以以报告会或讨论的方式进行交流，在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可邀请同行专家一起探讨。
(四)效果评价
翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价是有所不同的。翻转课堂还涉及学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。通过学生提前准备、课堂讨论，注重对学习过程及学习结果的评价，定量评价与定性评价相结合。此外，应注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价，评价方式的改变需要学校在政策体制上的支持。
三、结语
翻转课堂不仅是教学过程的“反转”，更是教育理念的“反转”。它改变了教学顺序，实现了知识传授和知识内化的颠倒，能够产生较好的效果。同时，翻转课堂能够提高学生学习的积极性与主动性，使学生真正成为学习的负责人和执行者。翻转课堂的魅力就在于为每个学习者提供个性化的学习环境，同时充分利用现代教育技术，提高学生的学习效率，从而真正为学生减负，达到素质教育的要求。
作者：李晓娟 来源：决策探索 2016年18期
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