摘要：近年来，随着人民生活水平的不断提高，社会各界乃至各个家庭对教育提出更高的要求。教师作为教育发展的灵魂，其职业幸福指数关乎教师队伍的建设及稳定，进而影响教育质量。因此，关注并提升小学教师的职业幸福感尤为重要。文章从自我实现、学校管理、社会支持和收入福利等四个方面对小学教师职业幸福感的现状及影响因素进行分析和探讨，并提出小学教师职业幸福感的提升策略。
关键词：小学教师；职业幸福感；影响因素
1问题的提出
随着社会经济的不断发展，社会对教育的关注度日渐升高，教育部门对教师的要求和期望也越来越高。小学教师工作时间长，任务重等特点致使越来越多的教师职业幸福感不断下降，职业倦怠不断蔓延，教师开始出现消极工作，教学质量无法保证。因此，教师职业幸福感的下降会直接影响到教育教学的质量，进而影响国家教育事业的整体发展。
2小学教师职业幸福感的现状调查
2.1问卷的编制
本次问卷主要从自我实现、社会支持、学校管理、福利待遇四个维度进行设置。总体调查针对的是西安W小学的150名教师展开调查，收回可用问卷136份，回收率为90.7％。
2.2西安W小学教师职业幸福的现状及数据分析
为对西安W小学教师职业幸福感的现状有整体的把握，特对其教师进行了职业幸福感的总体统计，结果具体如表1。根据数据统计可知，在被调查的136名教师中，非常幸福的教师有11人，占比8.1%；比较幸福的教师有29人，占比21.3%；一般的教师有53人，占比40%；不太幸福的教师有38人，占比27.9%；很不幸福的教师有5人，占比2.7%。总体来说，西安W小学的教师职业幸福感处于一般水平。为深入了解西安W小学教师的职业幸福感的具体情况，特从以下四个维度进行统计和调查。2.2.1福利待遇在“关于西安W小学教师对福利待遇的满意度调查”结果中显示，仅有5.1%的教师对当前的收入福利表示满意，有18.75%的教师选择“比较符合”，有6.25%的教师对收入福利的态度表示“一般”，其余占比69.9%的教师对当前的工资福利待遇表示“不满意”。从以上数据可知，西安市w小学中大多数教师对当前的收入福利的满意度较低。“经济基础决定上层建筑”，小学教师在经济利益无法保证的前提下，其“任务繁杂、负担重”的工作特点无法让教师产生职业认同感，致使职业倦怠期提前，工作态度消极或产生离职换岗想法。因此，落实小学教师的福利待遇刻不容缓。2.2.2学校管理在对学校管理的满意度调查中，63%的教师对学校的管理制度及安排表示基本同意，但其中仅有16.4%的教师是表示非常认同的。共有37%的教师表示对学校的管理制度及工作安排感到不满意和不认同。教职工对学校管理制度的满意度直接影响着其对学校工作安排的配合程度，进而影响到教师教学的态度和教育的质量。这与访谈中S教师提到“学校教师工作任务繁杂，除了教学任务，还有很多办公室常规工作和学校工作，办公室工作与教学工作难以分离，加班已经成为一种常态”。由此可知，西安W小学教师的学校管理还有待改进，学校管理制度及工作具体安排尚待进一步完善。2.2.3社会认同在问及“对教师社会地位感到满意（与其他工作相比）”时，有3.7%的教师选择“完全不符合”；有50%的教师表示“不太符合”；而仅有12.5%的教师选择“完全符合”，共计37.85%的教师认为自己作为一名教师的社会认同感较高。由此可得，西安市W小学教师社会认同感偏低的比例偏高。社会认同程度直接影响教师的职业认同，较低的职业认同会滋生职业倦怠，进而影响到职业幸福感的提升。因此，应呼吁教育及相关部门应给予教师更多的社会关怀及社会认可。2.2.4自我实现在问及“我能从教育教学中获得成就感并感到满足”一题中，认为“完全符合”的教师占比16.0%；认为“比较符合”的占比36.4%；认为“比较不符合”和“完全不符合”的教师占比为43.6%。由此可知，西安W小学有过半教师的自我实现水平处于中等偏上水平，但亦有将近一半的教师认为在教学活动中得不到精神满足。自我实现作为衡量职业幸福感的重要指标，教师精神需求若长期处于“缺乏感”的状态，极易造成教师的职业倦怠乃至教师流失的现象。
3小学教师职业幸福感的影响因素
3.1社会层面
教师被称为“人类灵魂的工程师”，中国自古以来就有“尊师重教”的优良传统。但随着社会的不断发展，人们慢慢对“教师”这一职业有所曲解。过高的社会期望要求教师应该只谈付出，不计回报，并对教师的“合理要求”进行职业道德绑架，使教师苦不堪言。此外，家长对学校工作的支持度低使得教师工作难以开展，家长一味地将学生的问题归咎于教师，致使部分师生关系紧张、矛盾突出。但学校本着“以学生为本的”原则，其解决办法往往有失偏颇。因此，家长的学校支持度低势必给教师带来更多的额外压力。这些现象的出现很大程度影响着教师的职业幸福感，同时也给教师造成极大的心理落差。
3.2学校层面
对于教师而言，仅考虑经济因素是不够的，教师需要更多的“精神补偿”。因为对教师缺乏信任，教师很少参与决策，上级决策往往是强加于教师身上。上级与教师沟通比较少，即使有沟通领导者也会有优越感，教师也只能非正式地对管理者提出的目标表示不满。这样的管理方式下，学校的工作效率不高，教师感觉被压制，难以得到发展。教师在工作中深刻认识到，学校内部以层级控制方式组织的一切事情，想要得到发展就必须跳出教学生活圈，找寻其他的发展方向。一些学校的教师进入学校的业余群体，或者想要加入非教学班的权力群体，以改变他们在教育行业中的地位。这不仅危及教师的专业发展，也严重阻碍教育的进步。美国心理学家赫茨伯格提出领导的赏识是重要的激励手段。因为对教师来说，这意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多少、工作是否顺利进行和工作是否得到认可。这些都影响教师的幸福体验。尤其在中国集体主义文化中，个体的注意力集中在关注他人的感觉，公共印象和人际关系，而不是内心体验，所以教师格外关注学校的评价。
3.3教师层面
任何工作都有它独特的价值，从不同的视角去看便会产生不一样的体验。在教育的过程中，没有教师自身兴趣的参与和积极地投入，很难想象幸福的存在。行为会创造价值，为了满足社会需要而创造的价值是外在价值，为了满足主体需要而创造的价值是内在价值。在这样的管理方式下，教师自由权被压制，自身难以得到发展，才会显得神圣、伟大，比如奉献。如果研究内在价值或者根据内在价值来考察主体，那么在主体体验中就会有丰富、丰收和幸福。因此，幸福的产生也是主客体互动的结果。教育发展的基石是热爱教育，同时也是教育灵魂和活力的保证，更是与学生交流和沟通的纽带。把爱运用到教育中，认定教育的主体是学生，看到每个学生发展的独特潜力，尊重学生的个性，才能触摸到教育的核心。虽然教师选择工作的原因是多方面的，比如假期多、工作稳定等等，但对教师工作本身感兴趣的人并不在少数。
4小学教师职业幸福感的提升策略
4.1保证权益，提高教师待遇和薪资水平
增加义务教育经费投入是增加经济收入的根本途径。加强社会干预，制止挪用教育经费和拖欠教师工资的行为。加强执法，保障教师权益。随着社会的发展和人民生活水平的提高，交通、住房、教育等也给他们带来了极大的生活压力。因此，很多教师在就业初期就放弃了教师行业，这是近年来小学教师流失率不断攀升的重要原因。因此，政府要合理规划财政，切实保障和提高小学教师的经济利益，做其强有力的经济后盾。与此同时，积极宣传教师形象，提高教师的社会地位，并对教师提出合理的期望及要求。
4.2创造条件，营造良好的工作氛围
首先，学校要制定明确的赏罚体系，对于教学工作要有公平公正的评判制度，要有合作共赢的理念。建立公平、公正、公开的就业机制是学校必须做到的一项工作，创造一个挑战自我的氛围，落实以人为本的科学管理方式。学校应及时对教师工作做出积极的评价，教师在得到积极评价后会更加积极地从事教学工作。同时，学校不应把学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。其次，提高教师工作和生活质量的重要途径之一是学校要做到以人为本，实行民主的管理，营造良好的工作氛围。
4.3减轻负担，减少教师工作压力
首先，要真正落实标准化班级制度，严格保证每班人数不超过上限。对于班级规模较大的班级，积极联系上级主管部门，扩建校舍，适当增加教室和在职教师。这样，班主任和教师才能关注到每一个学生，使师生关系更加和谐、健康，从而保证教育教学质量，使教师的职业幸福感得到提高。其次，根据学校的实际情况，深化管理理念，完善管理制度。每一位班主任应配备助教，使班主任在管理班级的日常事务和复杂事物时不再感到孤独，同时也能凝聚多位老师的智慧，用一半的努力达到双倍的效果。在调查中，一些学校有副班主任制度，即每个班至少有一名副班主任。班主任有临时事务或学校有重大活动时，副班主任及时跟进班级活动，做好学生管理工作。
4.4充实自我，提高教师自身能力
教育的过程是双向交流的过程，它能实现学生成长的愉悦和教师发展的幸福，这是教师职业带来最丰富的精神财富。因此，教师应该感受到自己专业的独特机遇，享受其带来的乐趣。提升专业素质，加强自我调适，为自身开拓更多的职业发展潜能及空间。创造性教学是教师实现幸福感最好的途径，虽然各种书籍记录了教师工作的计划，但却没有固定教师的教学程序。教师超越教材，选择更适合儿童的教学方式，让孩子超越预设，面对情景和挑战，发散思维，解决问题，同时也使教师对工作充满了期待，有更饱满的激情。针对不同的教学对象可以改变教学内容和方法，也就是所谓的因材施教。可以说，形式多样的教育教学工作构成了教师丰富多彩的生活方式。此外，培养及巩固正确的职业认知，激发职业动力及热情对提升教师职业幸福感具有重要意义。
参考文献：
[1]王海涛.教师职业认同、职业倦怠与职业幸福感的关系研究[D].海南:海南师范大学,2019.
[2]刘明昊.乡村小学教师职业幸福感提升研究[D].上海:华东师范大学,2019.
[3]李来.乡村振兴进程中乡村小学教师职业幸福感的调查研究[D].南昌:江西师范大学,2019.
[4]梁淮北.小学男教师职业幸福感的叙事研究[D].石家庄:河北师范大学,2020.
[5]宾云.农村小学教师职业幸福感的提升路径研究[D].长沙:湖南大学,2019.
[6]雷莹子.民办小学教师职业幸福感研究[D].南昌:江西科技师范大学,2019.
[7]玛依拉·麦麦提依明.K地区小学教师职业幸福感调查研究[D].喀什:喀什大学,2019.
[8]薛闻清.小学教师职业幸福感调查[D].重庆:西南大学,2020.
[9]高青艳.小学教师职业幸福感的调查研究[D].石家庄:河北师范大学,2020.
作者：卫晓婧 勾唯颖 单位：思源学院
返回教师论文列表