【摘要】以服装平面裁剪为案例，介绍在线教学平台超星学习通的功能分块，重点阐述课程的组织构建设计、教学内容设计、学生学习效果的监督与检验。通过该教学案例发现，采用超星学习通开展服装平面裁剪课程具有教师与学生互动性强、学生可以反复访问观看课程资料的优势，但由于服装平面裁剪课程实践性很强的特点，采用超星线上教学无法达到教师与学生之间面授沟通的直观效果，采用线上与线下混合式教学更为合适。
【关键词】超星学习通；服装平面裁剪；在线教学；课程实践
服装的构成与制作有平面裁剪与立体裁剪两种方法。服装平面裁剪课程是服装艺术设计与服装工程专业的核心与基础课程。课程内容包括人体测量、人体结构原理、服装款式结构原理等理论、技术、实践以及审美多方面的综合素质[1-2]。目前市面上常见的几款教学辅助APP包括学习通、腾讯课堂、雨课堂、中国MOOC等。其中，超星学习通的开发时间最长，功能最为完善，除上述所提到的系统之外，还有移动教学系统、阅读系统、教务系统等[3]。本研究以超星学习通为平台，介绍服装平面裁剪课程网络教学实践。
1超星学习通平台
超星学习通是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，运用三端一平技术框架，建立起移动端、教室端和管理端高效互动，是一个较为成熟、便捷的教学辅助平台，为教师教学拓展更多路径。超星学习通APP通过在线创建班级的形式实现移动教学[3-4]。平台课程界面包括教案、章节、资料、通知、作业、考试以及讨论等多个模块。学生管理模块包括签到、抢答、主题讨论及问卷分组任务等多个互动板块。
2服装平面裁剪课程网络教学设计
2.1课程的组织框架设计
教师登录上海工程技术大学泛雅网络教学平台，在课程门户界面编辑设计课程的基本结构框架，包括课程介绍、教学团队介绍、教学方法、教学条件、教学效果、参考教材、课程评价、教学资源和课程章节。教师可以对课程封面进行设计，选择适合课程主题的封面、色彩氛围以及上传片花等。例如，为了体现平面裁剪课程的教学本质、核心理念，上传一个名为“Theartofmakingareddress”的短小的视频资料。视频来源于网络，介绍了设计师从裙子款式效果图构思，到平面制版、裁剪、缝制、立体校样以及模特试衣的整个过程。通过这样一个短小的视频，让专业零基础的学生了解服装设计的工作内容、流程，并吸引学生，将学生的学习兴趣转移到本网络课程中来。在教室管理界面，教师可以对班级进行管理。教学团队共同上同一门课程的教师可以在课程建设教师的界面新建班级。这样，上同一门课程的多位教师可以共享相同的课程资料。同一位教师可以在自己的界面新建几个班级，让不同班级上同一门课程的学生共享相同的课程资料。教师还可以在课程资料板块上传教学大纲、教学方案、课程辅导资料等与课程相关的资料。
2.2课程的教学内容设计
教师在课程章节板块，可以对每节的课程章节内容进行编辑设计。以所开设的《平面裁剪（一）》课程为例，该课程为32学时，共计8周课，每次课程为4学时。考虑到网络教学的特征，在课程内容设计时，编排了比线下课程更多的理论讲解课程。首先，设计课程的内容框架，8章的课程分别为：服装平面裁剪概述、裙子结构设计原理、裙原型的构建、裙原型的变化设计（包括鱼尾裙与育克分割裙）、波浪裙的平面结构设计、裤子概述与裤结构设计原理、裤基本型的构建、裤装的综合设计。每章又分为4个小节。每个小节的内容与章节主题相对应，共同讲述该章节的知识点。其次，在章节编辑界面，包含了视频、讨论、文档、字体格式、表格、公式符号和音频等工具。教师可以打开章节编辑界面，编写每个章节的教学内容、知识点、重难点等，还可以插入图片、公式、表格，甚至上传视频资料等。为了让学生反复观看学习、牢固掌握，教师在每个章节都上传了该章节的教案PPT的录屏视频。在需要学生动手实践练习的环节，例如，第四章鱼尾裙与育克分割裙的结构设计章节，教师上传了这两款裙子的制版过程视频资料，以克服网络教学无法直观形象地将服装制图过程展现给学生的缺点。
2.3学生学习效果的监督与检验
在超星学习通教师界面，教师可以发布签到、作业、章节测试、讨论、抢答以及考试等，通过这些方式监督检验学生的学习效果。教师还可以发布问卷，调研学生的学习状况。在签到、作业、章节测试、考试界面上，教师可以设置时间，让学生在规定的时间完成。在“统计”板块，超星学习通可以统计班级所有学生的学习情况，包括学生访问课程网站、观看课程视频时长、回复讨论情况等，如图1所示。图中统计了学生在2020年4月份访问课程的次数，包括手机移动端和电脑端，以及4月份每天访问的次数。教师可以清晰地看到4月13日和4月20日这两天学生访问次数最高，主要是因为这两天是上课时间。非上课时间学生访问次数明显较少。
3基于超星平台的《服装平面裁剪》课程的优劣势
3.1优势
《服装结构设计》课程涉及的内容广泛而抽象，学生在学习的过程中也就比较枯燥，学习难度比较大。服装院校基本是以教师为中心，以黑板、粉笔为工具或者采用CAD演示，按服装结构的基本分类和原理，讲解服装款式的变化与制图方法。因此，从根本上来讲，该课程仍然属于传统的填鸭式学习法，学生与教师之间的互动比较少，难以达到预期的教学效果[5-7]。然而，采用超星学习通课程教学平台，教师可以将课程资料、服装款式制图视频上传到课程平台，学生可以反复查阅、观看，巩固知识点的学习。平台上的讨论、抢答板块，可以增进教师与学生之间的沟通交流，学生的提问与教师的解答，所有的学生都可以看到，减轻了教师答疑的工作量[8]。
3.2劣势
《服装平面裁剪》课程属于动手性、实践性非常强的课程，尤其是对于专业零基础的大一学生来说，对于服装的结构制图理解起来比较难，而在线教学无法实现面对面交流，学生无法体验线下教学的生动形象，对于制图过程中出现的问题无法直接、清晰地跟教师交流。另外，网络拥堵问题会对在线教学产生很大的影响。因为大量课程的开设，在线学生、在线教师的访问导致网络拥堵、课程界面不畅通的现象时有发生。因此，将腾讯课堂、腾讯会议、Zoom会议等在线学习交流平台作为备用，在网络拥堵时作为备选方案。
4结语
《服装平面裁剪》课程是服装与服饰设计专业、服装设计与工程专业的核心课程。采用超星学习通，教师可以在课程界面设计编辑课程门户界面、课程章节内容、统计监督学生学习效果等。教师与学生互动性强、学生可以反复访问观看学习资料与视频。然而，由于服装平面裁剪课程是动手性、实践性非常强的课程，学生无法与教师直接沟通结构制版问题，缺少线下课程的直观形象。因此，采用线下与线上混合式教学可能更加适合服装平面裁剪课程。
参考文献
[1]刘凌,王健.应用型高校服装结构设计课程教学改革措施研究[J].工业设计，2018(11):116-117.
[2]王甫.浅谈服装结构课程的教学方法运用[J].文艺生活，2019(3):245.
[3]闫肖肖,邓小珍,李志彪,等.基于超星学习通的机械制图移动教学的研究[J].科技风，2019(34):43.
[4]陈素月,陈梦.超星学习通在物流管理专业教学中的应用研究[J].物流科技,2020（3）:162-164.
[5]李凯,刘妃.浅析服装结构课程如何适应慕课教学[J].美术文献，2017(2):69-70.
[6]马玲.服装结构课程的教学方法探索[J].理论观察,2015（11）:176-177.
[7]刘宇,张芹,范萌.“服装结构制图与工艺”课程运用“翻转课堂”教学模式初探[[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2016(7):14.
[8]徐小岳,赵厚宝.基于超星学习通平台的高级语言程序设计教学模式研究[J].科教文汇，2020（5）:69-70.
作者：赵蒙蒙 夏蕾 单位：上海工程技术大学纺织服装学院
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