英语在时代变化的作用下，变得越来来重要。而初中英语正是学生打下英语基础的关键阶段，所以初中英语中语法教学就显得格外重要，只有掌握了语法应用能力，学生才能对英语进行灵活的应用，给生活带来实质性的帮助。因此，提高语法教学的实效性，是广大初中英语教师必须要重视的一个话题。那么，如何才能实现这一教学目标呢？笔者认为知识是一个自主建构的过程，有一定的情境化特点，让学生在合理的情境中进行学习，才能使学生收获更多，得到更大的发展。基于此，本文将以初中英语语法教学为探究对象，尝试着对情境教学法在其中的运用策略进行深入获悉，旨在促进学生语法学习效果的提升。
１．互动型情境“角色扮演”
角色扮演是语言教学过程中常见的一种教学手段，也是对情境教学法的一种应用方法。让学生结合文本内容进行角色扮演，不仅能够让学生深入地体会和把握情境中蕴藏的英语知识，还能趣化英语课堂，让学生具有强烈的学习欲望。因此，教师要善于对学生进行有效的组织和引导，使角色扮演教学活动能够顺利开展和进行，从而起到锻炼学生语言应用能力的作用。例如，“ＩｌｉｋｅｍｕｓｉｃｔｈａｔＩｃａｎｄａｎｃｅｔｏ．”语法教学，让学生掌握用ｔｈａｔ／ｗｈｏ引导的定语从句是本章节教学的重点和难点。所以，本节教学笔者采用了情境教学法。首先，利用多媒体为学生播放当下较为流行的歌曲，并引出相应的话题：Ｗｈｏｓｅｍｕｓｉｃｄｏｙｏｕｌｉｋｅ？以此让学生积极参与到互动的过程中来，使课堂氛围充分地活跃和调动起来。之后，接着说：ＤｏｙｏｕｋｎｏｗｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｍｕｓｉｃＴｏｎｙａｎｄＢｅｔｔｙｌｉｋｅ？然后为学生布置相应的角色扮演任务：Ｔｏｎｙ和Ｂｅｔｔｙ正在谈论自己喜欢的音乐类型，并引导学生自主选择角色，一人扮演Ｔｏｎｙ；—人扮演Ｂｅｔｔｙ。具体对话内容如下：生１（Ｔｏｎｙ）：Ｂｅｔｔｙ，ｗｈａｔｋｉｎｄｏｆｍｕｓｉｃｄｏｙｏｕｌｉｋｅ？生２（Ｂｅｔｔｙ）：Ｉｌｉｋｅｍｕｓｉｃｔｈａｔ１ｃａｎｓｉｎｇｔｏ．Ｗｈａｔａｂｏｕｔｙｏｕ？生１（Ｔｏｎｙ）：Ｗｅ’ｒｅｐｒｅｔｔｙｍｕｃｈｔｈｅｓａｍｅ，ＩｌｉｋｅｍｕｓｉｃｔｈａｔＩｃａｎｄａｎｃｅｔｏ．生２（Ｂｅｔｔｙ）：Ｉｔ’ｓａｎｈｏｎｏｒ！通过角色扮演后，学生能够在情境中将ｔｈａｔ引导的定语从句进行直接运用，不仅加深了学生对这一语法的理解和应用能力，还有效地锻炼了学生的口语能力，使其英语素养能力得到了有效的发展。
２．直观型情境“实物演示”
初中生的思维能力正处于直观转抽象的关键期，利用直观的事物进行教学，能够帮助学生更好地掌握语法的含义。因此，在语法实际教学过程中，教师可以利用“实物演示”法，让学生通过直观的情境去辨别一些容易混淆的字词句，从而得到更加深刻的记忆和理解，这也是情境教学法中最常用的一种方法。例如，笔者所教学的班级，很大一部分学生都无法准确地分辨ｏｎ、ｉｎ；ｂｅｌｏｗ、ｕｎｄｅｒ等介词的含义，所以时常出现使用错误和混淆等现象。为了帮助学生更好地辨别这些介词的内涵，笔者就采用了实物演示的教学方法。首先，笔者将一个事先准备好的纸箱带进了教室，纸箱的出现瞬间引起了学生们的注意力，纷纷讨论教师的意图，这使得接下来的教学变得非常的顺利。然后，将教室当中学生较为熟悉的物体放在纸箱的上面或者里面，并引导学生形容此时物体的状态，如：Ｔｈｅｐｅｎｉｓｏｎｔｏｐｏｆｔｈｅｂｏｘ；Ｔｈｅｐｅｎｉｓｉｎｔｈｅｂｏｘ。继续摆放物品，将钢笔放在比纸箱矮的地方或者放在纸箱的正下方，再引导学生对物体的状态进行描述。如：Ｔｈｅｐｅｎｉｓｂｅｌｏｗｔｈｅｂｏｘ；Ｔｈｅｐｅｎｉｓｕｎｄｅｒｔｈｅｂｏｘ．通过以上事物演示教学之后，学生对介词的含义已经有了一定的认识和理解。最后，可以让学生尝试着说明这些介词的含义。如：ｂｅｌｏｗ是指某某物体的位置比另一个物体的位置要低；ｕｎｄｅｒ是指某某物体在另一个物体的正下方；ｉｎ是指某某物体在另一个物体的里面，有包含的关系；ｏｎ则是在……上面。这样让学生总结出介词的内涵，比教师直接告诉学生该介词是什么含义，应该怎么使用，更有利于学生记忆和把握，对学生学习效率的提升有着非常积极的效果。
３．生动化情境“真实案例”
语言类学科有着强烈的工具性特点，通过学习能够在曰常生活中起到帮助的。因此，教师要善于利用这一特点，实现生活与教学的相互融合。一方面是生活中的事物能够有效地调动学生学习的兴趣，另一方面能够培养学生学以致用的能力。所以，在英语语法教学过程中，教师可以结合教学内容为学生设置真实的案例情境，也就是常说的“创设情境”，让学生在真实的生活场景中讲英语、学英语。例如，在教学“Ｗｈｅｎｗａｓｉｔｉｎｖｅｎｔｅｄ？”时，为了让学生更好地掌握一般过去时态的被动语态，以及运用“ｗｈｅｎ”询问发明的时间和用途，笔者利用多媒体为学生创设了这样的情境。为学生播放其生活中常见的物品，并设置问题情境：Ｄｏｙｏｕｋｎｏｗｗｈａｔｔｈｅｓｅｉｎｖｅｎｔｉｏｎｓａｒｅ？以此让学生结合自己的生活经验进行讨论和交流。然后，组织学生利用“Ｗｈｅｎｗａｓ某某物品”的语句，向他人了解该物品的发明时间和发明者。经过多次交流，学生能够在情境中掌握一般过去时态的被动语态的用法和含义。最后，教师在引导学生对所学的知识进行巩固和总结，使其知识网络得以串联，从而提高其学习的效率。总之，情境教学法在初中英语语法教学中的使用，对学生学习情感和学习效率的提升有着非常深刻的意义。教师要善于根据教学的需要对多种情境教学法进行灵活应用，从而提高整个教学的实效性。
作者：裴静
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