第1篇:对职业学校英语教学现状的分析研究
随着国际交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出。然而我在职业学校见到的现状，不禁让我对多数职业学生的英语学习情况感到担忧。而英语水平是衡量职业学生综合素质的重要标准，面对职业英语教育的现状及存在的问题，采取相应的对策，致力于提高职业学生的英语水平是当前职业教育急需解决的问题。
随着职业学校办学规模的不断扩大，学生的生源也在不断的扩广，在这样的情况下，职业学校的英语教学质量普遍下滑。因此，加强职业学校学生的英语教学，改变他们的学习现状，是当前中职学校面临的重要任务之一。
一、职业学校学生的英语学习现状
1.大多数学生的英语基础教差
结合我所担任班级学生的情况，以及其他英语老师的经历和他们所上班级学生的情况来看，我们职高多数学生的英语基础都较差。在我从事这两年的职业英语教学过程中，曾遇到过一些这样的情况：有学生26个英文字母不能全部写出来，不能写出字母相对应的大写或小写。当然，这只是个别人。对于多数学生来说，是单词的读、写存在很大困难，尤其是读课文，翻译课文。
2.缺乏学习积极性
随着社会的发展，作为当代的一名职业学生除了需要掌握一门专业技术之外，也要掌握一定程度的英语知识。然而在生活中，英语对我们的影响不是很大，所以有学生觉得学不学英语也没什么大的影响。从而使他们的学习积极性受到了影响。在教学过程中，当老师在讲述教学内容时，有少部分跟着出声，而讲到好笑的，他们一下就激动起来了。又如，我在计算机班上到“AT THE HOTEL”这单元内容的时候，问他们服务员与客人之间会怎样对话，他们的回答是我们又没住过酒店，我们又不是旅游专业的学生，我们以后又不去当服务员。
3.学生英语水平参差不齐
一个班里，有26个英文字母写不出来的，有读、写单词存在困难的，也有中考时考高分而由于家庭原因到我校就读的。在这样一个英语水平参差不齐的班级，要上好一堂课，顾及到每一位学生，切实有点困难，所以有的同学听着听着就听不进去了。
4.对学习英语有恐惧心理
由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，抄袭作业，害怕课堂上老师单独提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上英语课如同听天书，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢向问老师任何问题，怕老师问及其它的问题，不懂装懂。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出，对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数职业学校学生讲的都是“哑巴”英语。
二、解决职业学校学生学习英语现状的对策
1.加强基础训练
职高教材的内容基本上是从最基础的英语知识复习开始的，在教学过程中就可以对基础差的同学加强基础训练。例如 ： 语法知识，初中时学生已经学过了，而职高英语又出现。这样，对于基础差的同学，即便他以前一点也不知道，但是，在职高只要他认真学，那也能把基础补上去。
2.实行趣味教学，培养学生学习英语的兴趣
我们经常说“兴趣是最好的老师”，那怎样把兴趣应用于英语教学中?我想实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、时尚的英语歌曲，国外有趣的风土人情等的内容，使枯燥的英语学习变得生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。
3.实施分层教学法
由于学生英语基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采取怎样的教学模式，都只能面向一部分学生，从而使另外一部分学生得不到应有的发展。在这种情况下，我觉得对学生实行分层教学将会是很有效的方法。根据学生的英语基础，把他们分到不同的班级进行教学。这样，在分层次教学中，由于学生的知识程度相对接近，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，另一方面又便于实施教学，有利于提高教学质量。实施“分层教学法”无疑是使个层次的学生在教学中都取得最大的收获的有效方法。
4.根据专业特点，选用合适教材
就像前面提到的，有学生说我以后又不干什么什么，这让我觉得教材内容也是调动学生学习积极性的一个因素。作为职业学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容。如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，牢固树立专业知识和基础教育并重，学习知识是基础，培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想。努力促使学生由语言的学习者向实践者转变，英语教学的重点由语言能力转化为语用能力，把传统的基础英语教学引向市场化的专业英语教学，将学以致用的效果最大化，最终实现英语教学为市场就业服务的目的。
作者：贾海燕 来源：速读·中旬 2016年6期
第2篇:对中等职业学校英语教学困境的思考
当前，中等职业学校因生源的差异性、不均衡性，英语教学正面临着前所未有的困境。为此，文章对中等职业学校英语教学的困境进行思考，并指出了让中等职业学校英语教学走出困境的几点建议，以供参考。
近年来，随着高中教育的规模发展、民办高中教育的蓬勃兴起、以及中国家长们对高等教育的热衷，导致了中等职业学校在招生的数量上很不稳定，甚至有部分办学没有特色的中职学校办学带来了困难，生源的分布上也是好的生源流向了普高和民办高中，对中等职业教育的发展带来了严重的冲击。而进入中职学校学习的大部分是在初中学习阶段的学困生和偏科学生，这些学生中有较多学生学习方法不得当、基础知识掌握的也不好、学习习惯也不是很好、对学习缺乏足够的兴趣……，这就导致我们中职校文化教学的困惑，也给我们英语教学带来严重的挑战。为此，下面笔者结合英语教学现状，分析一下中等职业学校的英语教学的困境和解决之道。
一、中等职业学校英语教学现状和所面临的困境
1.“教师教得累，学生学得困”，“教”与“学”积极性不够高
因为初中的英语学习没有打好坚实的基础，导致了许多中职生在中职英语学习上，出现了严重的知识断层。而中职学校英语教师没有很好地采用好的教学方法和策略，还是按照书本上设定的学生的学习能力开展教学，对学生的英语水平有高估的想象，部分老师以为学生应该在初中学习过相应的语法和构词法，在新的知识传授时，没有将原有的知识进行进一步的复习和巩固，导致中职生学习起来越来越费力，再加上有部分学生对中职的教育也不是非常喜欢，所以英语教师在台上教得“累”，学生在台下学习英语特别“困”。
2.学校重视专业课教学发展与改革，对英语课教改关注重视不够
目前也有许多中职学校都在开展新一轮的省级课程改革，而且这些改革基本上都是围绕中职专业课程开展的改革，比如开展校企合作、理实一体化教学、工场教学和现代学徒制改革和试点，开展得有声有色。而在文化课的改革和建设的过程中，则显得相对乏力和漠视，导致英语的课程建设还是停留在国家的、整体的教材的更新的阶段，缺乏地方特色和英语教学的实践性。比如学校搞文化课的教研活动机会不多，而且还有部分学校流于形式或很少进行，且缺乏精彩、高效的内容。对中职英语课程改革关注和重视程度还不高。
3.英语教师的教学观念陈旧，没有很好地激发学生学习热情和潜能
传统应试教育强调学生在学校学习过程中，接受了多少知识和技能，教师为了教授更多的知识和技能，许多英语教师就不断地讲解，不断地分析，给学生练习和锻炼的时间和机会大大压缩了，学生们被动地接受知识和技能，却不能主动地使用英语知识和技能为自己的生活和未来的就业服务，在某种程度上会大大削弱学习英语的积极性和主动性，英语的教学效率低下。所以英语教师观念不更新和发展，教学方式、方法过于单一，仍是以教师“教”学生“学”的传统教学方式，学生很难掌握英语课堂学习的主动权，缺乏独立思考，更谈不上中职生英语学习的创新发展了。鉴于此，如若英语教师若不改变自己的教学观念，更新教学方式，不多给中职生锻炼实践的机会，不仅无法提高中职生们学习英语的热情，而且还将无法完成我们国家教育主管部门预先设定的英语能力教学目标，我们的英语教学将流于形式，不利于中职生的健康发展。
4.英语成绩的评价过于单一，缺乏过程性考评机制，唯分数论
中等职业学校英语成绩的评定，目前大部分学校依然是以期中和期末两次笔试的成绩作为学习英语的好坏，作为对学生学习英语的效果的检测，表面上看，好像是非常合理，其实，这种状况是不科学的，学生们学习的如何，还应该看使用英语的能力如何，不是出两次考卷一考了事，“唯分数论”不利于对中职生真实水平和能力分考评，如果长期发展下去，我们中职学校的英语教学就陷入了困境。
二、中等职业学校英语教学走出困境的建议
既然我们中等职业学校英语教学面临着以上困境，作为中职学校英语教学的教师又该如何应对，方能让我们中职英语教学走出困境，得到更好的发展呢?
1.重新定义中职生学习能力，开发合适的校本教材
中职生走入学校的第一天起，他们就非常想有人生的第二次机会，不论是文化课程的学习，还是专业技能的学习。基于此，我们要重新定义我们中职生学习的能力，结合他们初中阶段学习的薄弱环节在何处，有针对性地开发出适合本地中职生全面发展的英语课程教学的校本课程，通过校本课程的建设和开发，一方面，教师的开发教程的能力得到了体现，通过一段时间的试用后，可以不断修改，最终，出版成非常适合本地本校中职生英语学习的校本课程，为中职生英语高效学习保驾护航。
2.学校在进行专业课改革升级的同时，加大对英语等文化课类教学改革的关注和投入力度
中等职业教育的核心培养目标就是为社会培养出拥有一技之长的专业技能型人才。于是许多中职学校都在不断地进行专业课程的教学改革，有校企合作改革、有理实一体化教学改革、有现代学徒制教学改革等等，对于文化课程的改革关注度不高，改革的力度还不够，尤其是英语课程改革，以为语言类，英语老师照本宣科把高中的三年六本教材讲讲完，就完成了课程目标，其实不然，英语作为一门工具性和应用性学科，在中职生今后的工作生活中有着非常重要的作用。因此，中职校在进行专业课程改革的同时，也要进行英语文化课程改革，多让我们的英语老师有外出学习培训的机会，在平时工作中，多给我们英语课程改革提供资金和场地的保障，这样将有利于英语教学目标的开展。
3.英语教师在教学上要采用多种教学手段，全方位激发中职生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师在英语教学的过程中应该充分发挥自己的想象力，结合中职生学习的特点，采用多种多样的教学手段，用教学的艺术激发中职生学习英语兴趣，最终喜欢上这门课。 (1)组织英语手抄报。设计手抄报的同时，要求学生们英语词汇、语法都要有一定水平，否则无法出刊;(2)利用空余时间，观看英语经典的原声电影。可以放松学生的心情的同时，学到英语的表达方式和语法知识，一举两得;(3)通过英文歌曲学习英语。教师可在适当的时候学习几首英文歌，一方面可以纠正学生的发音，另一方面可以提高中职生的自信心和兴趣。教师的教学方式、方法新颖独特，能很好地唤起中职生学习英语的欲望，激发学生的兴趣。
4.学校和教师要采用过程性考评机制，体现能力，关注全体，多角度考核学生学习成绩
能力和成绩的评定不能以一两次考试的笔试成绩作为考评的最终结果，对于实践能力强的学生没有很好地体现出来，不利于全面衡量中职生的学习能力。为此，我们中职学校要开展综合学分制改革，采用考试学分、过程学分、技能学分、附加学分、比赛学分等多种学分办法，让我们中职生在英语学习的每一个角落，都在成长，都在不断进步，学生们在取得英语学分的同时，会快乐无比，英语的成绩提升也就有了更多的方法，这样一来，对中职生英语学习能力可以全面考核，有利于全面发展每一个中职生。
作者：费奇枚 来源：博览群书·教育 2016年2期
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