本课所使用的教学方法是以课堂讨论学习为主，以教师的讲授为辅，促进学生进行自主探究和思考。这一教学方法的使用不仅可以锻炼学生的表达和沟通技巧，也能训练学生在小组中的倾听能力，小组成员的讨论可以帮助学生对性别特征产生新的理解，男女生同组也能增进异性之间的了解程度，提升异性交往能力。
绪论
（二）外国性教育研究
1.外国性教育发展现状
瑞典的学校性教育已经有一百多年的历史，从一开始只关注生理卫生知识的性知识教育转变为现在生理、心理、社会、伦理等全方位的综合性教育，瑞典的性教育已经形成了独具特色的性教育体系，为性教育的探索和研究提供了一定程度上的借鉴意义。瑞典的性教育发展并不是一帆风顺的，但是由于其本身是一个文化较为开放的国家，在国家政府的大力支持、民众的广泛认可下，依然取得了非常显著的成效。从1933年展开性教育后的70年，瑞典全国性病的患病率极低，未成年少女的怀孕生育问题也是很少出现。③在性教育的目标上，瑞典颁布的文件中提出了三个方面的目标，分别是：1.获得与性相关的生理层面和社会层面的丰富知识；2.让青少年意识到性行为与社会责任之间的关系，并采取对社会负责的性决策；3.通过道德观点的发展，建立良好的关系并学会承担责任。分别是在教育的内容上，瑞典性教育涉及的范围极其广泛，从基础的生理知识到亲密关系和家庭中的伦理道德，基本上包括了学生在每一个阶段可能会面临的困惑。同时他们非常重视对学生进行态度和价值观的引导，强调对社会和伴侣负责任的意识。性教育的方法上，瑞典强调使用启发式和参与式的方法，重视学生是学习的主体。④在一项针对瑞典教师的访谈研究中，他们给出的意见是要与学生建立信任与良好的关系，在教学过程中营造平等自由的氛围使学生们展开讨论，培养学生的辩证思维能力。
第一章 中学性教育的现状和问题
第一节 全面性教育在中学教材中的覆盖情况
考察学校性教育是否符合全面性教育的要求，有必要对学科中涉及到的性教育内容与《国际性教育技术指导纲要（修订版）》（以下简称《纲要》）中的内容进行对比。教材作为学校教学过程中必不可少的工具，为教学目标的实现而服务，是教师开展课堂教学的重要参照。教材具有广义和狭义的概念，广义是指为了课程标准而服务的一切具体的素材和实体资源，不仅包括教科书，还包括展示模型、多媒体资源、练习册、录音带等等辅助材料①，而狭义的教材则是指其中最为核心的教学材料即教科书。在本研究中，教材分析指的是对教科书的内容进行分析，通过对学校所使用的教科书中的性教育内容进行分析，以判断学生在学校中所接受的性教育的情况，并对未来如何在其他学科中更好的渗透性教育提供基础。
一 教材分析的对象
本研究将以联合国教科文组织2018年发布的《纲要》作为教材分析的参照。《纲要》的制定过程，凝聚了各个国家不同领域的专业人才和实践者的智慧，是基于87项研究和各国的性教育课程所设计出来的一份指南，希望能提供有关全面性教育的清晰认识，为全世界的教育工作者提供性教育的指导，促进全面性教育在学校中有效开展。《纲要》将性教育的内容分成了八个核心概念，每个核心概念都可拆分成2～5个相关的学习主题，并在各学习主题下针对不同年龄阶段的学生提出了符合其学段的学习目标，对学习的内容都做了简单的介绍和解释②。
第二章 基于社会-情感学习理论对性教育进行优化的必要性和可能性
第一节 社会-情感学习理论的概述
一 情绪和情感的区别
Social emotional learning这一概念具有两种翻译表达，分别是社会-情感学习和社会-情绪学习。emotional既可以被翻译为“情感的”，也可以被解释为“情绪的”，但这二者的含义却并不相同，因此有必要在这里对二者进行区分。情绪和情感都是来自心理学的概念，曾有心理学研究者戏称，心理学中再也没有像它们一样无法被严格定义却又被频繁使用的词汇了，这也表明了情绪和情感其难以被语言所精确描述的特殊性质，但是情绪和情感又是生活中最为常见的体验之一。
《心理学大辞典》中将情绪定义为：任何一种主观上体验到的、负载着情感状态的总称。情绪是由于外部的情景和事物所引起的一种内部的态度体验和行为状态，与人的愿望、期待和需要有密切的关系，积极和肯定的情绪会伴随着人的需要和愿望的实现而产生，反之消极和否定的情绪则会随着人的愿望和期望破灭而产生。从这一定义中，我们可以发现情绪更多的是强调生理的反应和行为的变化，例如悲伤时我们会流泪、胸口发闷、眉头紧锁等，快乐时我们会哈哈大笑，手舞足蹈，眼角弯垂等。研究者们也根据面部表情的不同将人的基本情绪分成了以下十种，分别是惊奇、愤怒、厌恶、兴趣、愉快、惧怕、悲哀、痛苦、自责感和害羞。由于情绪是负载着情感状态的总称，意味着情绪与情感的共生性，二者是针对同一事物或情景同时产生的体验，既不存在没有情感的情绪，也不存在没有情绪的情感。这也表明了情绪和情感的差别，情感是情绪的本质状态，而情绪是情感的外部表现，情感是稳定而持久的内核，情绪则是快速且短暂的外表。
第二节 基于社会-情感学习理论对性教育进行优化的必要性
性教育是为了培养全方位综合发展的现代化公民而服务的，有助于学生建立和维护相互尊重的社会关系与性关系，帮助学生更好的融入社会并适应社会，并有利于学生健康快乐的成长。近年来，科技的高速进步和多元文化的交融，给学生的发展和成长带来了新的挑战，也给性教育提出了新的要求。但是当前的性教育依然存在模式简单，内容单一的情况，甚至在大部分学校中都处于缺位的状态。性教育的缺失和不完善性造成了学生的需求和现状之间的矛盾，这一冲突正是呼唤全面、综合的性教育的声音，也成为了社会-情感学习与性教育课程相融合的必要性。
一 性教育现状所存在的弊端
我国性教育的处境一直比较尴尬，通过对我国有关性教育的政策法律文本分析发现，从1978年开始，我国颁布了多项政令法规来强调有关青春期教育内容的重要性和必要性，但是在实际的课堂教学中，性教育的工作却难以被落实，大部分的中学都并不开设相关的课程，而是依托于生物课、道法课或体育与健康课程对生理学的知识和青春期心理变化等知识进行讲解。这样的教学内容和教学模式让中学生的性教育成为了仅传授生理知识的生理卫生课或仅聚焦于青春期阶段的青春期教育，这种简单化的性教育并不符合全面性教育提出的全方位综合的性教育要求，也不能满足中学生的学习需求，难以给中学生处理实际问题提供有意义的帮助。
第三章 社会-情感学习理论视角下性教育的优化策略和实践
第一节 对教育内容的优化
一 教育内容优化的原则
1.正视学生需要
社会-情感学习理论强调以学生为中心的教学，因此对教育内容的选择和编排应该着眼于学生的现实需要和兴趣所在。
首先，呈现全面的性教育内容，满足学生的基本需要。马斯洛将人的基本需要分成了五个层次，分别是生理的需要、安全的需要、尊重的需要、归属与爱的需要和自我实现的需要。教育的任务之一便是为学生提供对知识、情感、技能的学习，帮助学生更有效地满足这些需要①。性与人的需要的满足是紧密相连的，对性的好奇与满足是对生理需要的实现，性关系的建立是人满足归属与爱的需要的方式，积极的性态度与价值观则有助于人走向自我实现。性教育应该提供给学生综合且全面的性教育知识，全面性教育的实施是满足学生基本需要的过程，也提供给学生更好的实现需要的途径。
其次，关注性教育中的情感话题，满足学生的情感需要。当前的教材中有关性发育的内容呈现出“生理性”和“技术性”的特点，恋爱关系内容则被认为是禁止的浪漫和对良好学习的阻碍，不是将情感忽视，就是将情感消极化处理。然而，相较于理性知识，情感给予了人们思考的价值尺度，为事物赋予了意义，情感不仅可以作为教育的手段，也应该成为教育的对象和结果。性教育要想发挥其助益个体终身健康福祉的功效，应该重视情感的作用。一方面，教育内容中要增加情感话题的分量，例如社会性别、情感管理、积极的性态度等等。另外，可以在对教育内容编撰和讲解时可以使用带有情绪情感色彩的表达，引导学生产生积极的情绪体验。
参考文献（略）
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