摘 要：新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但由于种种原因，在中学语文教学中口语训练没有得到应有的重视。为此，在新课程背景下，本文拟从中学生的实际出发，重新审视中学语文口语教学，探索口语教学的相关策略，从而有效培养学生口语交际水平，以适应现代社会发展的要求。
关键词：新课程；口语交际；教学；策略 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我平们要在时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。这是时代对我们提出的要求。 然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好。从笔者教学调查的情况来看，实在令人担忧。很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答，但我们看到的常是缺少民主、平等和关爱的师生问答，几乎没有对话交流的机会和氛围。 而学生随着年龄的增大、年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。高举着的手消失了，抬头直视的目光不见了，偶有站起来回答老师的提问，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使说出来的话，也语无伦次。这里面固然有学生生理心理的因素，但绝不能否认口语交际教学的忽视所带来的不良影响。 那么，怎样才能真正提高高中学生的口语交际能力呢？ 我认为,在现在语文教学实际情况下，只有将口语交际教学和阅读、写作等其他教学环节相结合，才是提高学生的口语交际能力的最可行的方法。那么，怎样来实现口语交际教学与语文其他教学环节的真正融合呢？我认为可以从以下几个方面入手： 一、让阅读教学园地成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤 1、在教学时，我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文表演之后进行口头的评述。如：在教学《故都的秋》一课时，我试着让学生做个诗人，用“秋是什么”的句式来作诗，让学生以诗人的身份，大胆表达对生活的诗性感受，丰富了学生对诗歌的理解，更开启了学生的诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。在平时进行阅读教学时，教师可尽量制造机会，让学生在同一个活动之中进行各种能力的训练。要安排固定时间让学生自由地向别人介绍自己看到的、听到的、想到的，教师随时指点学生该如何表述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话的能力。 2、在阅读教学中，我们还可通过创设情境来培养学生口语交际中的应对能力，帮助学生及时调整自己的表达内容，培养学生用词用语的能力。例如在教学《项链》一文时，教师在学生了解了课文内容的基础上说道：“同学们，读了本文后，你怎么看待玛蒂尔德？有人认为玛蒂尔德爱慕虚荣，有人认为玛蒂尔德不爱慕虚荣，现在请大家针对‘玛蒂尔德是否爱慕虚荣’这个问题展开讨论，望大家各抒己见。”寥寥数语，就可创设出一个恰当的辩论情境，让学生进行即席应对的口语交际训练。有了这些讨论的基础后，我水到渠成地布置一道话题作文“我看玛蒂尔德”，连平时最不愿写作文的学生也欣然地完成了作文。所以教师应充分利用语文课堂，实现“口语交际”教学与其他教学环节的完美结合。 二、让作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原 1．加强口头作文的训练，巧妙地将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见、所闻、所感说出来，互相交流。如写《感受幸福》一文，在作文之前，我要求学生回忆生活中让自己感受到幸福的细节，并用语言把它描述出来。于是，很多学生都饶有兴趣地说了起来。虽然每位学生说的场面都不相同，但各有各的精彩：有的说每天在耳旁响起的妈妈的唠叨声让自己感到幸福；有的说一家人其乐融融共进晚餐、互相交流时让自己感到幸福；有的说看着奶奶给自己纳鞋底儿让自己感到幸福……每位学生都能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还能恰如其分地加上自己的一点评价。 2．作文交流也是提高学生口语表达能力的一种有效途径 。作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。可能—开始学生并不是十分适应，因为传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。可以在第一次作文讲评交流课上，教师先作示范：对—篇习作，可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何…… 经过教师的示范与提示，学生对评价作文会有一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期或每两星期进行一次优秀作文讲评课，让学生们情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。 当然，学生在口语交际训练中常常会出现这样一些情况：不全面、抓不住要点、根本不着边甚至无话可说。对此，教师应在鼓励之余，委婉地给学生指出：“你刚才的发言中有的句子要是改装一下，表达会更准确；有的词语要是改换一下，表达会更恰当。你不妨试着改一改。”如果之后老师再追问一句：“为什么要这样改？”那就更是锦上添花了。总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。 三、创设大语文环境，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力 要取得其他各科教师、学生家长、校外辅导员等的配合，争取他们为学生创设口语交际情境，提供口语交际锻炼机会。要精心策划,具体组织一些课外口语交际实践活动，比如：生活问题调查、社会新闻采访、现实交际任务、辩论比赛等等。可以放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。 加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。培养学生的语言运用能力也是新时期教育的一个重要目标。口语交际活动的介入会给阅读、写作课注入新的活力，在教学中将极大的激发学生心智的投入。同时，学生在语文教学的写作、口语交际活动中既学到了技能，又实现了自我，为他们成功进入素质时代并立足，社会打下了坚实的基础。使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。 参考文献： [1]. 韦志成：《现代阅读教学论》，?广西教育出版社，2000年版 [2]．2003 年 教育部 《高中语文新课程标准》
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