幼儿园区域活动中的工作纸是教师利用材料导向学习目标的一种手段，也可以说是材料和目标的中介。它内容丰富，为幼儿自主学习和探索留有更大的空间，能点拨和激发幼儿对操作材料的兴趣，从而推动区域活动的进程，使活动目标有着落，能支持和引导幼儿深入参与活动，从而深化活动进程，使活动过程有成效，同时有助于教师灵活调整目标，间接有效地指导幼儿主动学习。 问题一：缺乏目的性 有效策略： 目标是一切活动的导向，且区域活动是幼儿在有准备的环境下进行的活动，因此教师在投放工作纸时要紧紧围绕活动目标，避免随意性。例如：针对小班数学区操作材料套杯的工作纸投放可以有以下几种：比较大小、按颜色分类、按大小排序、按颜色排序等。有了明确的目标，幼儿在活动中就能根据目标的要求进行比较大小，按颜色分类、按颜色排序等。这样的投放目的性强，幼儿一拿到套杯就可以有目的地进行探索，避免幼儿以往只按大小套一套就失去兴趣的现象。因此，同一种玩具可以根据目标导向的不同，投放不同的工作纸，幼儿能围绕目标的导向进行有目的的操作，可以使同一种玩具有了多种不同的玩法，既体现了目标的针对性，又能开发玩具的多种教育功能。 小班、中班幼儿的思维方式还处于直观形象的思维阶段，这个年龄的幼儿更多是根据事物的表面现象进行思考，因此小班、中班的区域工作的内容就应该直观、具体、带有一定的情景。例如：小班数学区中围绕 “一一对应、比较多少” 的目标，材料猫和鱼、小狗和骨头、青蛙和荷叶的卡片，教师就可以投放内容为成《小猫和鱼谁多》、《小狗和骨头一样多》、《荷叶上的小青蛙》等工作纸，幼儿在活动中通过“一只小猫喂一条鱼的操作来比较小猫和鱼的多少”、“一只小狗吃一根骨头”、“来比较狗和骨头的多少”、“一片荷叶上住一只小青蛙来进行一一对应”。这样的工作纸具备情境性，能使幼儿不由自主地在角色中参与活动，仿佛自己真正在喂小动物吃东西。而到了大班，幼儿进入抽象的思维阶段，逻辑思维开始萌芽，在工作纸的投放中就可以增加一些难度适中，且有思考的空间的工作纸。例如：大班科学区《谁能当轮子》中投放了各种各样不同的玩具、瓶子、用具，让幼儿探究这些材料中哪些可以当轮子。在投放的工作纸中标明玩法是猜想→验证→概括。幼儿在活动中首先得了解和认识这些不同的材料，进行猜测记录，逐一进行验证记录，最终还要进行概括和归纳，得出只有圆柱体才能当车轮的结论。这种需要运用逻辑思维进行判断的工作纸符合大班幼儿的年龄特点，就能激发大班幼儿的探究兴趣，使幼儿愿意进行大胆的挑战和尝试，能大大促进幼儿的思维能力的发展。 当前幼儿园区域活动中工作纸的投放往往出现从数量上来看是很多的，但是从目标来看是单一的、平行的，也就是存在着投放的工作纸缺乏层次，整合性、这就会出现能力强的幼儿“吃不饱”，能力弱的幼儿“吃不了”的现象，由于活动缺乏挑战性，幼儿常常只是简单、重复地进行一遍又一遍的操作，很容易对区域活动失去兴趣，更谈不上主动探究和学习，最终只是被动地完成教师的要求。 （一）制定有层次的目标 （二）设计有层次性的内容 （三）根据幼儿不同能力水平 幼儿的发展存在着个体差异，每位幼儿的能力水平也是存在着差异的，包括幼儿的兴趣、爱好、学习方法等。因此工作纸的投放要针对幼儿的不同能力水平。让每位幼儿能在原有的水平上得到提升。例如小班数学区：《按颜色排序》。根据幼儿能力水平差异可以投放ABAB模拟排序、ABBABB排序、填空式的排序。这三种工作纸是由易到难投放，能满足不同水平幼儿的需要，能让每一位幼儿都能找到自己所需要的工作纸，并使能力弱的幼儿有了兴趣，能力强的幼儿也有了发展的空间。 幼儿园区域活动中的工作纸是教师利用材料导向学习目标的一种手段，也可以说是材料和目标的中介。它内容丰富，为幼儿自主学习和探索留有更大的空间，能点拨和激发幼儿对操作材料的兴趣，从而推动区域活动的进程，使活动目标有着落，能支持和引导幼儿深入参与活动，从而深化活动进程，使活动过程有成效，同时有助于教师灵活调整目标，间接有效地指导幼儿主动学习。 问题一：缺乏目的性 有效策略： 目标是一切活动的导向，且区域活动是幼儿在有准备的环境下进行的活动，因此教师在投放工作纸时要紧紧围绕活动目标，避免随意性。例如：针对小班数学区操作材料套杯的工作纸投放可以有以下几种：比较大小、按颜色分类、按大小排序、按颜色排序等。有了明确的目标，幼儿在活动中就能根据目标的要求进行比较大小，按颜色分类、按颜色排序等。这样的投放目的性强，幼儿一拿到套杯就可以有目的地进行探索，避免幼儿以往只按大小套一套就失去兴趣的现象。因此，同一种玩具可以根据目标导向的不同，投放不同的工作纸，幼儿能围绕目标的导向进行有目的的操作，可以使同一种玩具有了多种不同的玩法，既体现了目标的针对性，又能开发玩具的多种教育功能。 小班、中班幼儿的思维方式还处于直观形象的思维阶段，这个年龄的幼儿更多是根据事物的表面现象进行思考，因此小班、中班的区域工作的内容就应该直观、具体、带有一定的情景。例如：小班数学区中围绕 “一一对应、比较多少” 的目标，材料猫和鱼、小狗和骨头、青蛙和荷叶的卡片，教师就可以投放内容为成《小猫和鱼谁多》、《小狗和骨头一样多》、《荷叶上的小青蛙》等工作纸，幼儿在活动中通过“一只小猫喂一条鱼的操作来比较小猫和鱼的多少”、“一只小狗吃一根骨头”、“来比较狗和骨头的多少”、“一片荷叶上住一只小青蛙来进行一一对应”。这样的工作纸具备情境性，能使幼儿不由自主地在角色中参与活动，仿佛自己真正在喂小动物吃东西。而到了大班，幼儿进入抽象的思维阶段，逻辑思维开始萌芽，在工作纸的投放中就可以增加一些难度适中，且有思考的空间的工作纸。例如：大班科学区《谁能当轮子》中投放了各种各样不同的玩具、瓶子、用具，让幼儿探究这些材料中哪些可以当轮子。在投放的工作纸中标明玩法是猜想→验证→概括。幼儿在活动中首先得了解和认识这些不同的材料，进行猜测记录，逐一进行验证记录，最终还要进行概括和归纳，得出只有圆柱体才能当车轮的结论。这种需要运用逻辑思维进行判断的工作纸符合大班幼儿的年龄特点，就能激发大班幼儿的探究兴趣，使幼儿愿意进行大胆的挑战和尝试，能大大促进幼儿的思维能力的发展。 当前幼儿园区域活动中工作纸的投放往往出现从数量上来看是很多的，但是从目标来看是单一的、平行的，也就是存在着投放的工作纸缺乏层次，整合性、这就会出现能力强的幼儿“吃不饱”，能力弱的幼儿“吃不了”的现象，由于活动缺乏挑战性，幼儿常常只是简单、重复地进行一遍又一遍的操作，很容易对区域活动失去兴趣，更谈不上主动探究和学习，最终只是被动地完成教师的要求。 （一）制定有层次的目标 （二）设计有层次性的内容 （三）根据幼儿不同能力水平 问题三：缺乏趣味性 当前，幼儿园工作纸的投放中趣味性的体现往往是最弱的。教师更多是直接将操作要求、操作方法用图示的方法简单地体现出来，幼儿只是单纯地进行模仿，再现区域工作纸的内容而已，没有趣味，没有自主的操作，更谈不上创造性地体现，有的直接将区域的工作纸等同于单纯的作业单，只是简单地将一些练习或作业做成作业纸。幼儿无法借助直观材料的互动来完成操作，而是封闭式地朝既定目标去完成任务，去完成教师提供的作业单。提供封闭式的作业单式的工作纸，没有按照幼儿学习特点方式会使幼儿在区域活动中出现机械地练习的现象，导致区域活动中出现重视幼儿知识技能的灌输，而忽视幼儿想象力、思维能力的培养以及情感体验的获得。 （一）体现直观形象 （二）体现生动有趣 问题四：缺乏灵活性 有效策略： 目标的制定并不是永久不变的，目标必须在活动的过程中根据幼儿的完成情况、兴趣变化及时进行调整，才能使目标的定位更适合幼儿的发展。例如科学区活动中发现由于制定的目标过深，造成幼儿通过探究仍然无法完成预定的目标，就必须对目标进行调整，使其定位在幼儿通过努力能达成的目标。只有根据幼儿的实际操作情况灵活进行目标的调整，才能使目标准确，适当，才能有效促进幼儿的活动。 工作纸的数量并不是越多越好，过量的没有层次性、趣味性的工作纸是没有意义的。幼儿只能是重复进行同一目标的联系而已。工作纸投放的过程中要注意量的灵活性，投放的数量能满足幼儿活动的需要，又不会造成资源的浪费。在工作纸的投放中教师要进行观察，只要幼儿能够完成目标，就要灵活进行调整，可以进行材料的调整，也可以调整工作纸，提升难度，增加挑战性。 总之，在投放区域活动工作纸的过程中，只要我们针对存在的问题进行深刻的分析和反思，根据《纲要》要求不断地进行调整，就能投放最适合幼儿发展需要的工作纸，并通过工作纸的操作和使用提高区域活动的实效性。真正促进幼儿的发展。
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