在幼儿阶段，以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的探究性学习是一种全新的学习方式，它打破了传统上学科知识学习相互割裂的局面，实现了学习方式的重大转变。与之相应，要着力建立一种与以人为本、尊重幼儿的个性、发展幼儿创造力等现代教育观念相适应的全新的探究性学习技能评价模式。为此，本人试图对幼儿探究行为的培养要求、探究行为的评价和强调多元价值取向这三方面的问题进行初浅的思考。 探究过程就是教师帮助幼儿明确表达有价值的问题并帮助他自己寻找答案。要让五岁以下幼儿提出问题，最重要的是营造宽松开放的氛围，使幼儿感到提问很自在，感到老师和小朋友都会倾听自己的提问。因此，教师单纯鼓励是不够的，还应该引导幼儿提出的有创意、有思想的问题。 教师组织经验的方式会影响激发幼儿提出问题的类型：“儿童组织式”如同“自由阶段”，有利于幼儿发展自己的兴趣，自己寻求答案；“教师组织式”如同“故事或节奏阶段”，适合于激发幼儿的兴趣；“两者各半组织式”如同“展示、解说和消化阶段”，活动由老师设计，而讨论的内容和方向大都由幼儿作主。再有：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行长期的深入主题的探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长。主题探究活动大多局限于中大班，小班很少开展。我认为小班幼儿有意注意已经开始萌发，对外界新鲜的刺激能产生兴趣，容易进入情境中，因此在小班进行主题探究活动是可行的，关键在于组织引导和把握主题探究活动的深度和广度。主题网建构的原则应是符合幼儿生活经验的、幼儿感兴趣的、容易取得所需材料的、可运用家长和社区资源的、方便幼儿实际操作的。 教师所提问题引导着幼儿思考方向和寻求答案的程序。皮亚杰研究表明，幼儿理解“一些”和“全部”的关系的能力与主试的提问方式有很大关系，提问的次序也很重要。幼儿对物体结构或外形的问题较物体功能或运作的问题更容易回答，对事物的不同点比相似点更容易理解，因为后者是更为抽象的概念。 二、探究行为的评价 1.面向真实世界、真实生活 2.关注幼儿解决问题的动态过程 三、强调多元取向 评价者应为幼儿在发展的现实性和可能性之间制定不同的标准，便于测评每一名幼儿是否在各自原有基础上有所发展。 现代幼儿发展评价应该允许一个问题有一个以上可靠的解决方法或答案，鼓励幼儿和在日常生活中遇到问题时一样寻找不同的、创造性的解决方法。 3.表达形式的多元化。 四、结合小组合作活动过程进行 促进探究行为的发展是幼儿教育的重要功能之一，其教育活动和方法都必须是论断性的、个别化的。儿童必须有足够的时间去自己探索、创造和发现答案。设定有针对性的教育目标，提供适当的学习经验，不断评价，是有效培养幼儿探究技能的基本要求。 1.励汶琦《幼儿教育》.2001年，第7-8期。 3.王毓殉《教育评价方法创新动向分析》.2000。（12）
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